吳砥 許林 朱莎 楊宗凱

摘要：信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。加強信息素養(yǎng)評價理論與實踐研究對于提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要意義。該文主要闡述中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重要意義與價值，并對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)與分析，然后提出當(dāng)前中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重點和難點，最后介紹了研究團隊開展的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐，并展望下一步開展研究的工作思路。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);評價;中小學(xué)生;信息時代

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義

當(dāng)前，我國正處于快速邁向信息化社會的重要轉(zhuǎn)型發(fā)展期。在新的社會變革形勢下，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)對實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級，促進人的全面發(fā)展，以及貫徹落實我國教育信息化相關(guān)政策方針至關(guān)重要。

第一，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會發(fā)展形勢的必然要求。以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)創(chuàng)新浪潮席卷全球，技術(shù)創(chuàng)新強力推進人類社會由工業(yè)社會向信息化社會轉(zhuǎn)型。信息素養(yǎng)作為信息社會公民的基本素養(yǎng)，是中小學(xué)生應(yīng)對信息化環(huán)境下的生活、學(xué)習(xí)、工作要求所必須具備的核心素養(yǎng)之一。提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)，對于加強我國教育的國際競爭力、促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國具有重要意義。

第二，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是信息時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。在信息時代，信息是社會發(fā)展的一種極其重要的資源，對信息資源的獲取、分析、加工和利用能力，已成為信息社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的基本要求。此外，個體具備較好的信息素養(yǎng)，能夠安全、健康使用信息，避免因不當(dāng)使用信息技術(shù)導(dǎo)致對生理和心理產(chǎn)生不利影響。因此，信息素養(yǎng)對于落實信息時代立德樹人的根本目標(biāo)具有重要意義。

第三，提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)是新形勢下的政策要求。2012年3月，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃明確指出要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康使用信息技術(shù)。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出“加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一主要任務(wù)。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，進一步強調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。

二、信息素養(yǎng)評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席保羅·澤考斯基向美國圖書館與信息科學(xué)委員會（National Commission on Libraries and Information Science，NCLIS）提交了《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢》The Information Services Environment Relationships and Priorities）報告。在該報告中，他指出信息的發(fā)布方式正呈現(xiàn)多樣化，而僅有六分之一的美國人具備信息素養(yǎng)能力，當(dāng)人們無法對現(xiàn)有的信息進行評估時，就會面臨信息過剩，對信息的利用也不夠充分。也正是在該報告中，他首次提出了“信息素養(yǎng)”的概念，并呼吁進行廣泛的信息素養(yǎng)教育，由此引發(fā)了全球范圍內(nèi)信息素養(yǎng)研究的理論與實踐。

（一）國際信息素養(yǎng)評價的理論與實踐

國際組織及發(fā)達國家對學(xué)生信息素養(yǎng)的評估十分重視。近二十年來，相繼頒布了系列學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準/框架，并在此基礎(chǔ)上實施了大規(guī)模的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目，下圖描述了不同時期發(fā)布的國外典型學(xué)生信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準，以及相應(yīng)的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目。

1.信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準

國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估框架/標(biāo)準主要包含以下四種不同的目標(biāo)取向。

第一，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。澳大利亞圖書館員協(xié)會（CAUL）研制的《澳大利亞高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準框架》旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)拓展至課堂之外的地方，并且促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)學(xué)會（ANZIIL）在CAUL制定的信息素養(yǎng)標(biāo)準框架的基礎(chǔ)上形成了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準與實踐》，再次強調(diào)信息素養(yǎng)教育應(yīng)該促進學(xué)生使用各種信息源拓展知識、構(gòu)建知識、咨詢問題以及強化批判性思考。美國學(xué)校圖書館協(xié)會（AASL）和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）聯(lián)合制定了《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準》，該標(biāo)準從信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和社會責(zé)任等三個方面制定了9條標(biāo)準，旨在幫助學(xué)生成為獨立的、有信息素養(yǎng)的、終身的學(xué)習(xí)者。

第二，以促進個人生存發(fā)展為目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《面向媒介和信息素養(yǎng)的指標(biāo)》提出媒體和信息素養(yǎng)主要包含三方面的能力：訪問/檢索信息、評價/理解信、使用/創(chuàng)造/交流信息，媒介和信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在工作中成為富有成效的、創(chuàng)造性的知識工作者。香港教育局發(fā)布的《香港學(xué)生信息素養(yǎng)框架》強調(diào)，信息素養(yǎng)是學(xué)生在知識社會生存發(fā)展所需的基本技能，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地參與全球知識經(jīng)濟社會的活動，并保持競爭力。

第三，以監(jiān)測學(xué)生信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)。UNESCO發(fā)布的《全球媒體和信息素養(yǎng)評估框架》，從國家、區(qū)域和個人層面上監(jiān)測媒體和信息素養(yǎng)水平，旨在從工具、方法層面為各成員國制定媒體和信息素養(yǎng)標(biāo)準框架，以及實施相關(guān)的評估項目提供指導(dǎo)。國際教育成績評估協(xié)會（IEA）發(fā)布的《計算機與信息素養(yǎng)水平評估框架》旨在全球范圍內(nèi)評估學(xué)生在多樣化的社會或工作環(huán)境中運用信息技術(shù)進行探究、創(chuàng)造、溝通及安全使用信息的能力。美國高等教育圖書館研究協(xié)會（ACRL）發(fā)布的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準》，旨在評估學(xué)生查詢信息、獲取信息、評價信息、處理信息及使用信息的水平，該標(biāo)準是美國教師和圖書館員評估學(xué)生信息素養(yǎng)水平的指南。

第四，以促進信息素養(yǎng)教育為目標(biāo)。英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會（SCONUL）發(fā)布的信息素養(yǎng)7大支柱模型，提出了培養(yǎng)信息素養(yǎng)需發(fā)展的7項技能，即識別信息需求、研究信息需求、規(guī)劃檢索策略、獲取信息、評價信息、管理知識和展示知識。該模型指出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非線性的過程，學(xué)習(xí)者可以綜合發(fā)展上述7項技能，也可以單獨發(fā)展其中任意一項技能。ACRL最新頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》為學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了新的思路：教師重新設(shè)計培訓(xùn)指導(dǎo)、作業(yè)、課程甚至教學(xué)計劃;圖書館員、教師和其他機構(gòu)合作者在教學(xué)研究中協(xié)同合作，并鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)研究中來。

2.信息素養(yǎng)評估實踐

國外關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的評估起步較早，主要以項目的方式來推動信息素養(yǎng)的評估實踐的開展。從美國肯特州立大學(xué)針對大學(xué)生、中學(xué)生分別設(shè)計的SAILS項目和TRAILS項目到美國教育考試服務(wù)中心（ETS）開發(fā)的iSkills信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)，澳大利亞課程、評估與報告局（ACARA）實施的NAP-ICT項目，以及國際教育成績評價協(xié)會（IEA）啟動的ICILS項目都為學(xué)生信息素養(yǎng)評估實踐提供了典范。通過梳理國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目，發(fā)現(xiàn)國外的信息素養(yǎng)評估實踐具有以下幾個特征。

第一，信息素養(yǎng)評估框架是信息素養(yǎng)評估項目的重要組成部分，它是從評估視角對信息素養(yǎng)標(biāo)準的細化和操作化。SAILS項目及iSkills項目都以《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準》或《美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準》為評估框架。TRAILS項目以美國學(xué)校圖書館員協(xié)會（American Association ofSchool Librarians，簡稱AASL）制定的《2l世紀學(xué)習(xí)者標(biāo)準》（Standards for the 21st-Century Learner）為藍本，并結(jié)合美國K-12教育的《共同核心課程標(biāo)準》（common Core State Standards Initiative），形成5項測試主題，包括：開發(fā)主題;識別潛在的資源;發(fā)展、使用和修改搜索策略;評估信息和資源;知道如何負責(zé)、合理合法地使用信息。

第二，信息素養(yǎng)評估項目的開展離不開各組織、機構(gòu)、部門之間的密切合作。美國和加拿大82所高等教育機構(gòu)共同參與了SAILS項目的研制，并且試題設(shè)計時邀請了圖書館、測試與測量、數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計等各界專家一同合作完成。ETS的工作人員（心理測量專家、認知心理學(xué)專家及測試開發(fā)人員）與7所大學(xué)的代表（圖書館和教師）共同設(shè)計開發(fā)了iSkills測評系統(tǒng)。ETS的試題研發(fā)工作都是在ACRL、國際教育技術(shù)協(xié)會（Intemational SocietyforTechnologyinEducation，ISTE）、新西蘭信息素養(yǎng)研究所（New Zealand Institute forInformation Literacv）和澳大利亞大學(xué)圖書館員委員會（Council of Australian University Librarians）等機構(gòu)頒布的信息素養(yǎng)標(biāo)準基礎(chǔ)之上進行的。

第三，科學(xué)合理的評價方法是有效開展學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目的質(zhì)量保障，主要體現(xiàn)在靈活的測評方式和形式多樣的測評任務(wù)上。SAILS項目和TRAILS項目通過設(shè)計選擇題考察學(xué)生的信息素養(yǎng)知識能力，iSkills項目和NAP-ICT項目設(shè)計采取基于真實情景的任務(wù)來有效測驗學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。ICILS評估項目有四個測試單元，每位同學(xué)會被隨機抽樣完成其中兩個測試單元，每個測試單元限時三十分鐘。每個測試單元由5-8個任務(wù)構(gòu)成，涉及3種類型的任務(wù)：第一種是基于信息響應(yīng)的任務(wù)，通過選擇或拖動等簡單操作，考察學(xué)生的信息知識及對信息素養(yǎng)的理解。第二種是技術(shù)操作任務(wù)，通過操作軟件或應(yīng)用程序等一系列簡單行為的組合，考察學(xué)生對基本信息技能的掌握程度。第三種是創(chuàng)作任務(wù)，通過電子郵件、網(wǎng)頁、辦公軟件、多媒體軟件等完成特定任務(wù)，考察學(xué)生的信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

第四，信息素養(yǎng)評估項目遵循了科學(xué)的設(shè)計理念和嚴謹?shù)拈_發(fā)流程。國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目從啟動到實施都遵循著一套科學(xué)的設(shè)計理念和嚴謹?shù)拈_發(fā)流程。例如，NAP-ICT項目的實施流程包含以下六個主要的階段：（1）調(diào)研分析階段：一是確定學(xué)生信息素養(yǎng)的評估維度，二是確定測評的方式和測評的任務(wù)類型;（2）評估工具開發(fā)階段：測評模塊的開發(fā)、調(diào)查問卷的設(shè)計、評估系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)等;（3）試測階段：為檢驗評估工具的信效度提供數(shù)據(jù)支持;（4）評估工具修訂階段：根據(jù)試測收集的數(shù)據(jù)，對評估工具進行修訂，包括測評任務(wù)、分數(shù)評定的修正;（5）正式施測階段：測試的前期準備，測試的實施，學(xué)生分數(shù)的評定;（6）數(shù)據(jù)分析報告階段：對學(xué)生信息素養(yǎng)評估項目收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，并撰寫評估報告。

（二）國內(nèi)信息素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

20世紀90年代我國才開始引入“信息素養(yǎng)”概念（國內(nèi)早期稱之為“信息素質(zhì)”），國內(nèi)在學(xué)生信息素養(yǎng)評價的理論與實踐研究起步相對較晚，目前尚處于探索階段。2005年，北京航空航天大學(xué)圖書館與清華大學(xué)圖書館在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會的配合下，設(shè)計了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。2008年4月，全國高等學(xué)校圖書情報工作委員會發(fā)表了《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系及信息素質(zhì)教育知識點（討論稿）》，提出了面向大學(xué)生的信息素質(zhì)評價指標(biāo)體系。上述信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系均是由我國研究機構(gòu)提出的、針對大學(xué)生而研制的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。目前，我國還沒有形成權(quán)威、統(tǒng)一的學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系，面向中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系依然缺乏。

在學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐方面，國內(nèi)極少數(shù)研究機構(gòu)開展了學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐。例如，2005年8月，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織的中國國民信息素質(zhì)教育研究（Research nnNationalInformation Literacy Education of China）頒目。項目組建立了大學(xué)生信息素質(zhì)評價指標(biāo)體系，并對我國41所高校1036名學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合水平進行了評價和分析。此外，還有少數(shù)學(xué)者在區(qū)域內(nèi)開展了小范圍的學(xué)生信息素養(yǎng)測評，但樣本量較小，影響力也較小。

與美國等發(fā)達國家相比，國內(nèi)的信息素養(yǎng)評價研究雖然取得了一定的成果，但是尚存在以下問題：（1）國內(nèi)現(xiàn)有的學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系絕大多數(shù)都是面向大學(xué)生的，適用于中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系極其少見;（2）目前已有的指標(biāo)體系大多是10年前研制的，其指標(biāo)內(nèi)容未能準確反映智能時代對學(xué)生能力與素質(zhì)要求;（3）盡管近幾年我國有學(xué)者提出了一些學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，但多數(shù)沒有專門針對中小學(xué)生而研制，且沒有在全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模的實測調(diào)研和實證研究，其指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性有待考證。

三、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重點和難點

通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)評價受到了國內(nèi)外教育從業(yè)者及學(xué)術(shù)界同仁的廣泛關(guān)注和重視。國外已開展了大量的針對中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價研究，并取得了一定的理論與實踐成果。相比而言，我國在中小學(xué)生信息素養(yǎng)研究與實踐方面，與發(fā)達國家還存在較大的差距，如何確定適合我國實際情況的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)，并盡快開展大規(guī)模實測，是迫切需要我們解決的問題。

我國急需在當(dāng)前信息化時代背景下，從信息社會對人才的能力需求出發(fā)，研制科學(xué)規(guī)范的適合于當(dāng)前中小學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并在全國范圍內(nèi)開展廣泛的中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)研、實測，從而為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育提供科學(xué)的決策依據(jù)。具體來講，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究需要關(guān)注以下重難點工作。

第一，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)研究。自信息素養(yǎng)概念提出以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展使信息素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了不斷的延伸和演變，目前學(xué)術(shù)界還沒有對信息素養(yǎng)的概念形成統(tǒng)一的認識。因此，準確把握新的時代背景下信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及核心要素，并在此基礎(chǔ)上研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)，是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的首要工作。筆者認為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)研究：一是深入學(xué)校和一線教學(xué)中，對學(xué)生進行深度跟蹤與調(diào)研，了解我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀;二是對國內(nèi)外現(xiàn)有的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系進行深入梳理分析，歸納總結(jié)信息素養(yǎng)評價的核心指標(biāo);三是基于多次實證研究的結(jié)果，反復(fù)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)進行修訂和驗證。

第二，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究。要想準確、有效地評估中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平，必須建立可靠、可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系。因此，確定科學(xué)的評價方法、構(gòu)建合理的評估模型是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的核心及難點。筆者認為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究：一是采用自陳式測驗和表現(xiàn)性測驗相結(jié)合的方式設(shè)計包含多種題型的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價題庫，全方位衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)水平;二是采用主觀與客觀相結(jié)合的方法，確定評價指標(biāo)維度對應(yīng)權(quán)重，構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)評價模型。

第三，中小學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素及提升策略研究。厘清影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是實施中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育項目的基本前提。因此，準確把握阻礙和推動中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，進而提出切實可行的中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略是中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究的重中之重。筆者認為，應(yīng)從以下方面開展中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法體系研究：一是基于信息素養(yǎng)測評數(shù)據(jù)，立足學(xué)校、教師、學(xué)生、環(huán)境等變量分析中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異，并探索影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素;二是針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平測評現(xiàn)狀，分析信息素養(yǎng)差異的成因及信息素養(yǎng)教育中的存在的問題，并從社會文化、學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同視角提出提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑、策略與建議。

四、中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐

作為教育部委托的“義務(wù)教育階段學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)及其應(yīng)用”研究團隊，我們針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)及測評開展了持續(xù)兩年的跟蹤研究。目前，已研制了中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并開發(fā)了中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評價工具，初步實現(xiàn)了對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測評。

（一）中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

為了科學(xué)、客觀、全面地評估我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平，在構(gòu)建中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)遵循以下原則。

第一，系統(tǒng)性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)從信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理等多個方面對中小學(xué)生信息素養(yǎng)進行整體性評價。因此，中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)要從不同維度反映中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要特征，各指標(biāo)維度之間相互獨立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體。

第二，動態(tài)開放性原則。隨著信息社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵會繼續(xù)演變、延伸，中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平也處于動態(tài)發(fā)展中。因此，在研制中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)保持評價指標(biāo)的動態(tài)性和開放性，即結(jié)合信息時代的發(fā)展需求，對中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)，特別是信息知識、技能相關(guān)指標(biāo)予以適時地更新和調(diào)整，以準確反映不同時期信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的動態(tài)變化過程。

第三，可操作性原則。在中小學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標(biāo)的設(shè)計過程中，要注重指標(biāo)的可比、可操作、可量化性，應(yīng)選擇能夠或易于獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的指標(biāo)，指標(biāo)含義須清晰明確，指標(biāo)的計算方法須統(tǒng)一一致便于比較，方便各級教育部門和機構(gòu)進行數(shù)據(jù)的收集及處理，并客觀地分析學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

第四，能力導(dǎo)向性原則。中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系應(yīng)注重指標(biāo)的能力導(dǎo)向性，評價指標(biāo)不能孤立地考察信息素養(yǎng)，應(yīng)站在21世紀人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，將中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)與批判性思考能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力系統(tǒng)整合，幫助教師更好地將課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。

（二）中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建流程

基于上述原則，研究團隊經(jīng)過文獻調(diào)研、專家論證、實證分析等方式，研制了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》（以下簡稱《指標(biāo)體系》）。

1.文獻調(diào)研，初步建立指標(biāo)體系

為了建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，我們首先針對聯(lián)合國教科文組織及美國、澳大利亞、英國、新加坡、香港等世界發(fā)達國家和地區(qū)在學(xué)生信息素養(yǎng)評價方面的研究與實踐成果開展了大范圍國際調(diào)研。通過對國外典型的學(xué)生信息素養(yǎng)評估標(biāo)準/框架的詳細測評指標(biāo)進行對比分析和總結(jié)，研究團隊牽頭編制了《指標(biāo)體系》，該指標(biāo)體系包括“信息意識與認知”“信息科學(xué)知識”“信息應(yīng)用與創(chuàng)新”“信息道德與法律”等4項一級指標(biāo)和13項二級指標(biāo)。

2.專家咨詢，修訂指標(biāo)體系

為了推進《指標(biāo)體系》的研制，我們已對該指標(biāo)體系進行了兩次專家意見的征求工作。2018年1月至6月，我們向高校和企業(yè)征求了兩次修改意見，收到了來自北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、北京郵電大學(xué)和相關(guān)企業(yè)的專家意見。通過梳理專家意見發(fā)現(xiàn)，所有專家均對《指標(biāo)體系》提出的4項一級指標(biāo)表示贊同，部分專家對13項二級指標(biāo)提出了修改意見，如有專家建議將信息化環(huán)境下的自控力作為信息素養(yǎng)的構(gòu)成部分，該條建議已被采納，我們將“自控力”增加到了“信息意識與認知”一級指標(biāo)下的“信息保健意識”二級指標(biāo)中。

3.實證分析，驗證指標(biāo)體系

依據(jù)《指標(biāo)體系》，我們開發(fā)了中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評估工具，包括《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測試題》（以下簡稱《測試題》）和《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平調(diào)查量表》（以下簡稱《調(diào)查量表》）。2016年10月與2018年4月，研究團隊在我國東、中、西部地區(qū)選擇部分城市，如東部的蘇州市、中部的襄陽市和運城市以及西部的重慶市和柳州市等開展了大規(guī)模的中學(xué)生信息素養(yǎng)水平測評，通過對《測試題》和《調(diào)查量表》進行項目分析、信效度分析，進一步驗證了《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》的科學(xué)性。

研究團隊在中學(xué)生信息素養(yǎng)測評的基礎(chǔ)上，還開展了相關(guān)實證研究，分析了不同地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，探究了影響學(xué)生信息素養(yǎng)水平的相關(guān)因素，提出了相應(yīng)的提升策略。此外，研究團隊設(shè)計開發(fā)了“中小學(xué)生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，采用調(diào)查問卷、測試考核等方法采集中小學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的在線測評。目前，該測評系統(tǒng)已初步投入使用，更多功能模塊還在持續(xù)改進和完善中。未來，研究團隊將基于《指標(biāo)體系》設(shè)計、開發(fā)小學(xué)生信息素養(yǎng)評估工具，實現(xiàn)小學(xué)生信息素養(yǎng)水平評估。

五、結(jié)語

重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的監(jiān)測、評價，積極開展中小學(xué)生信息教育，是我國基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的重要舉措。后續(xù)，我們將進一步開展大規(guī)模測評，驗證評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性，為我國義務(wù)教育階段的學(xué)生信息素養(yǎng)教育發(fā)展與信息素養(yǎng)水平監(jiān)測提供參照。

收稿日期：2018年5月19日

責(zé)任編輯：許林