陳凱 馬宏佳 丁小婷

摘要：為了解優(yōu)秀師范生在職前學(xué)習(xí)歷程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)影響因素，該文使用內(nèi)容分析法對(duì)優(yōu)秀化學(xué)師范生個(gè)案Y的網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行深入研究，從而為職前教師教育改革提供有力的學(xué)習(xí)證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)：研究對(duì)象主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)和課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，并注重在教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)；研究對(duì)象最傾向于向優(yōu)秀一線教師、聽課學(xué)生、大學(xué)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，并習(xí)慣通過閱讀向文獻(xiàn)作者學(xué)習(xí)；研究對(duì)象不僅能通過應(yīng)用觀摩與知識(shí)轉(zhuǎn)化策略、信息管理策略獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更擅長運(yùn)用實(shí)踐探索策略和反思策略，表現(xiàn)出與眾不同的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)日志中表現(xiàn)出影響職前學(xué)習(xí)的因素主要在于內(nèi)部因素，包括自我效能感、動(dòng)機(jī)目標(biāo)和主動(dòng)性人格三方面；此外研究對(duì)象基于博客的互動(dòng)體現(xiàn)出其互動(dòng)學(xué)習(xí)大多處于淺層學(xué)習(xí)階段，深層學(xué)習(xí)途徑則主要依靠導(dǎo)師和中學(xué)化學(xué)專家對(duì)于日志的評(píng)論和提問。由此得到啟示：職前教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)多元化特征，需要豐富學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)；職前教師教育需要提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及專家型思維指引，加強(qiáng)基于共同體的合作建構(gòu)；也由此可獲得教師教育研究的創(chuàng)新視角。

關(guān)鍵詞：職前教師學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)日志；博客反思；內(nèi)容分析；化學(xué)師范生

“教師興，則教育興。教育興，則國家興?！苯陙砺毲敖處熃逃荧@得政府和教育主管部門的重視：2014年，教育部和各省教育廳相繼啟動(dòng)并實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的卓越教師；2018年初，教育部召開普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作視頻會(huì)議，對(duì)于推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證制度、提升教師教育質(zhì)量提出新的要求。2018年3月份教育部等五部委為了落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》。一系列的教師教育政策頒布，既給教師教育課程改革帶來諸多利好，也給教師教育深入研究提供了機(jī)遇。已有的職前教師教育實(shí)踐和研究，往往關(guān)注學(xué)?；?qū)W院層面的教學(xué)改革，然而教師學(xué)習(xí)與教師教育密不可分，在終身學(xué)習(xí)思潮和新一輪課程改革對(duì)教師提出新要求的背景下，教師學(xué)習(xí)研究更能彰顯卓越教師培養(yǎng)需求，亟需在“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中重視。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）研究職前教師學(xué)習(xí)的意義

就國內(nèi)的研究現(xiàn)狀而言，“教師學(xué)習(xí)”的研究尚處于日常話語階段，還沒有形成真正的研究領(lǐng)域在傳統(tǒng)的職前教師教育領(lǐng)域，教師學(xué)習(xí)常常被限定為在師范院校課堂上接受各類學(xué)科專業(yè)課程和教育教學(xué)理論，并開展教學(xué)基本功訓(xùn)練，然后去中小學(xué)參加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上職前教師學(xué)習(xí)并非按照課程設(shè)置的順序進(jìn)行知識(shí)的線性累加，更多依賴于個(gè)體和環(huán)境或他人的交互作用中持續(xù)的社會(huì)建構(gòu)過程。

近年來教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域成果主要有三條線索：關(guān)注教師以前做學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐一反思的學(xué)習(xí)途徑以及教師學(xué)習(xí)的影響因素和發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上審視職前學(xué)習(xí)顯得格外有意義。

首先，師范生具有多重身份，除去“過去時(shí)”的中學(xué)生身份和“將來時(shí)”的教師身份，最重要的是“現(xiàn)在時(shí)”的在校大學(xué)生身份，一定專業(yè)背景下的課程學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于未來教師生涯的影響都是深遠(yuǎn)的——傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)研究主要關(guān)注課程內(nèi)學(xué)習(xí)，卻忽視與中小學(xué)一線教師接觸學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)媒體帶來的多元化非正式學(xué)習(xí)等途徑；

其次，教師的實(shí)踐性知識(shí)不單單來源于對(duì)理論知識(shí)的接受和轉(zhuǎn)化，更來源于在教學(xué)實(shí)踐中的積累與反思，通過審視自己的教學(xué)行為，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)卓越教師的培養(yǎng)，反思習(xí)慣和能力顯得尤為重要，但現(xiàn)實(shí)是阻礙職前教師養(yǎng)成反思習(xí)慣、提升反思能力的問題很多，其中最關(guān)鍵的就是他們發(fā)展反思能力存在先天不足——包括自身對(duì)于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)、欠缺反思能力的針對(duì)性指導(dǎo)等。相比職后成長的漫長經(jīng)歷來說，職前學(xué)習(xí)的四年至七年時(shí)間太短，而反思學(xué)習(xí)可為職前教師提供一個(gè)提前適應(yīng)未來教師工作的思維方式，它既能幫助職前教師豐富入職準(zhǔn)備，縮短職業(yè)適應(yīng)期，促成教師職業(yè)意識(shí)與角色的獲得，也有利于其初步的教育教學(xué)研究能力的養(yǎng)成。

最后，職前教師教育階段中，教師教育課程常常被籠統(tǒng)地、片面地用作影響成長的因素。舒爾曼則將愿景、動(dòng)機(jī)、理解、實(shí)踐、反思和共同體囊括為教師學(xué)習(xí)必備的關(guān)鍵元素；科瑟根則把環(huán)境、行為、能力、信念、專業(yè)認(rèn)同和使命等影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素構(gòu)建成成一個(gè)層層深入的洋蔥模式。將這些多元因素有效整合，使其服務(wù)于職前教師學(xué)習(xí)，是我們目前需要思考的問題。

綜上所述，研究職前教師學(xué)習(xí)，有利于教師教育工作者理解職前教師的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程，以便在此基礎(chǔ)上修訂完善培養(yǎng)方案，提供更具前瞻性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；有利于揭示教師在入職之前實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，提供切實(shí)有效的反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)；有利于探索職前教師成長規(guī)律和挖掘卓越教師職前發(fā)展的影響因素，以便于營造更為開明的職前教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）基于博客日志的職前教師研究

如何選擇合適的視角去探索職前教師學(xué)習(xí)研究？由于該主題研究者大多為高師院校教師，除了課堂與課外的教學(xué)交流，無法與師范生長期地生活在一起觀察課堂之外的學(xué)習(xí)行為，通過問卷的調(diào)查也往往受到調(diào)查對(duì)象主觀因素的制約。我們將目光投向師范生的網(wǎng)絡(luò)日志——這是她們進(jìn)行教育敘事、彰顯職前學(xué)習(xí)活動(dòng)和反思的重要載體。在基于博客的網(wǎng)絡(luò)日志中，教師們盡情表現(xiàn)實(shí)踐自己教學(xué)理想的經(jīng)歷，積極記錄教學(xué)過程并開展反思，而媒體工具的應(yīng)用可將通訊功能、資料功能、交流功能進(jìn)一步整合，其形式更加個(gè)性化、開放化，也可將信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享和生命歷程共享。此外，職前教師與在職教師相比，敘事、反思的角度有所不同，他們鑒于準(zhǔn)教師的身份，更多的從學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)考慮問題，所以其開放的網(wǎng)絡(luò)日志在內(nèi)容呈現(xiàn)、思想表達(dá)方面都有獨(dú)到之處。

雖然我國研究師范生反思的研究文獻(xiàn)眾多，但研究對(duì)象多是在實(shí)習(xí)要求或者教師指導(dǎo)下開展撰寫反思日志，撰寫過程固然受到了一些強(qiáng)制性約束或針對(duì)性指導(dǎo)，而反思的結(jié)果也多以課程內(nèi)容作業(yè)為形式不具有公開性。

近年來，從開放性博客日志角度關(guān)注教師反思的研究逐漸從在職教師拓展到職前教師。孫敏等以興華創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和興華科學(xué)教育網(wǎng)為例，闡述在職科學(xué)教師通過博客的教育敘事對(duì)職前教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用——堅(jiān)定職業(yè)精神和職業(yè)理想，提高學(xué)習(xí)力、反思力和行動(dòng)力，激發(fā)了職前教師的教學(xué)熱情。該研究的視角是將在職教師的博客作為職前教師的學(xué)習(xí)資源。

此外教師基于博客開展學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、個(gè)人知識(shí)管理，并與其他人深度交流展開雙向互動(dòng)。在博客環(huán)境下，職前教師的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是分享與互動(dòng)，分享是指作為博客主人，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)象，提出自己主張或進(jìn)行深入地反思，或者是在線共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)是指和網(wǎng)絡(luò)日志瀏覽者深度互動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)、方法或者討論困惑等。另一方面，作為訪問者在閱讀他人日志時(shí)，主動(dòng)將閱讀信息與自身實(shí)際相聯(lián)系，通過評(píng)論提出自己的理解或意見，與日志作者產(chǎn)生深度交互。

雖然有文獻(xiàn)指出博客教學(xué)對(duì)發(fā)展職前教師元認(rèn)知能力具有重要影響，它能夠豐富元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控，但是缺乏足夠的證據(jù)論證支持這個(gè)觀點(diǎn)。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”“語文課程與教學(xué)論”等職前教師教育課程實(shí)踐中，研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法、訪談法以及行動(dòng)研究法，將博客作為工具，來了解師范生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的參與積極性、知識(shí)建構(gòu)行為，論證提升師范生反思能力的教學(xué)策略。不過這些研究對(duì)主要限定在某—特定課程的反思，缺乏對(duì)師范生應(yīng)用博客開展長期反思的關(guān)注。職前教師學(xué)習(xí)卻是一個(gè)漫長的成長時(shí)期，我們需要能反映這種成長的、更全面的素材來理解職前教師學(xué)習(xí)。

Garza等關(guān)注了23名職前教師基于博客的反思性寫作，發(fā)現(xiàn)博客工具為學(xué)習(xí)者共同體提供有力支持，通過博客發(fā)布的結(jié)構(gòu)化反思日志有可能促進(jìn)對(duì)教學(xué)的初步了解，但是職前教師的反思重點(diǎn)還只在于教學(xué)的形式，而并未對(duì)所觀摩、實(shí)踐獲得的內(nèi)容的進(jìn)行批判性思考。Deng曾通過對(duì)多個(gè)群體的實(shí)證研究建立一種博客支持教育的框架（如下圖所示），強(qiáng)調(diào)了職前教師的經(jīng)驗(yàn)通過博客平臺(tái)聯(lián)系，可以從社會(huì)維度與認(rèn)知維度進(jìn)行理解：職前教師基于博客反思可以從事三類行為——_（1）寫作（2）閱讀（3）評(píng)論，閱讀帖子和評(píng)論的行為會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造個(gè)人反思的社會(huì)關(guān)系，導(dǎo)致原本只是個(gè)體層面的反思體驗(yàn)延續(xù)到社會(huì)共同體層面。

已有文獻(xiàn)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)日志反映出職前教師學(xué)習(xí)存在的問題，并未指出職前教師應(yīng)該如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)日志更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和批判性反思——畢竟能堅(jiān)持通過自媒體撰寫網(wǎng)絡(luò)日志、公開成長歷程和個(gè)性思考、并從中收獲良多的師范生個(gè)案太少，基于博客的職前教師學(xué)習(xí)應(yīng)然狀態(tài)自然缺少充分、典型的示范。

職前教師學(xué)習(xí)雖然是個(gè)性化的行為，但是必定蘊(yùn)藏師范生成長規(guī)律；職前教師學(xué)習(xí)雖然不同于在職教師學(xué)習(xí)，但也有眾多共通之處。如果能獲得優(yōu)秀的師范生公開其對(duì)于學(xué)科教學(xué)長期的學(xué)習(xí)歷程，是不是可以作為師范生效法的對(duì)象？是否值得將其作為典范進(jìn)行研究和推廣呢？

二、研究對(duì)象

本研究對(duì)象是南京曉莊學(xué)院化學(xué)師范生Y，目前已經(jīng)畢業(yè)后成為南京市一所著名民辦中學(xué)教師，執(zhí)教九年級(jí)化學(xué)。但她與大部分化學(xué)師范生的經(jīng)歷有所不同：她曾在南京某教育機(jī)構(gòu)兼職九年級(jí)化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)師一年多，積累了大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)九年級(jí)化學(xué)教材和中考化學(xué)試題非常熟悉，并在另一家南京著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽取資深化學(xué)科培訓(xùn)師課程一年，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思和聽課心得，記載自己開展課外培訓(xùn)的得失經(jīng)歷和思考，將自己教學(xué)實(shí)踐與資深培訓(xùn)師課程進(jìn)行對(duì)比從中思考自身不足；她在校期間曾經(jīng)獲得過首屆江蘇省師范生基本功大賽化學(xué)組一等獎(jiǎng)、全國化學(xué)師范生基本素質(zhì)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，大學(xué)期間跟隨導(dǎo)師從事化學(xué)教學(xué)研究，在省級(jí)及核心期刊以第一作者身份發(fā)表五篇論文，其中兩篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；最難能可貴的是她堅(jiān)持在新浪博客上撰寫了將近三年的日志，記載自己的學(xué)習(xí)成長過程、閱讀和實(shí)踐經(jīng)歷，善于總結(jié)內(nèi)省。Y工作以后，延續(xù)了一貫的優(yōu)秀品質(zhì)：工作第二年就開設(shè)市級(jí)公開課，多次獲得市、區(qū)、校級(jí)各類教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)和教研員的充分認(rèn)可。她所表現(xiàn)出的卓越教師潛質(zhì)是吸引我們研究興趣的重要原因。

Y撰寫的博客日志，大多為尋求自我發(fā)展的主動(dòng)記敘和思考，而并非是來自學(xué)校的硬性要求，這充分體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)研究的首要意義——主動(dòng)性；其次，通過日志記載自己職前學(xué)習(xí)所得，持續(xù)時(shí)間將近三年，已經(jīng)融入她的日常習(xí)慣，正是這種日常性才有可能真正改變一位教師；此外，Y的日志伴隨著自己對(duì)知識(shí)不足的渴求、對(duì)教育理想和教學(xué)實(shí)踐落差的反思和批判，完全是內(nèi)生性的表達(dá)。

三、研究目的

美國教師學(xué)習(xí)研究中心主任肯尼迪（Kennedy）闡明了教師學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的要素，特別將教師學(xué)習(xí)作為提高教師素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，既考察教師先前的知識(shí)能給教師學(xué)習(xí)帶來什么，也考察學(xué)習(xí)過程能對(duì)教師觀念或?qū)嵺`能有何促進(jìn)作用，研究視角特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特性。

基于此要素，本研究期待發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀化學(xué)師范生個(gè)案通過開展職前學(xué)習(xí)活動(dòng)走向卓越之路的奧秘。具體細(xì)化為以下幾方面：在職前教育階段所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的行為及學(xué)習(xí)的影響因素。

我們?cè)噲D通過個(gè)案所撰寫的網(wǎng)絡(luò)日志視角，從中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)特質(zhì)和成長經(jīng)歷，尋求職前教師成長為卓越教師的學(xué)習(xí)途徑。

四、研究方法和研究工具

（一）研究方法

內(nèi)容分析法是以客觀角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的分析，以此了解文本內(nèi)容的環(huán)境背景及其意義；在執(zhí)行上會(huì)將質(zhì)性的研究素材轉(zhuǎn)化為量化資料，針對(duì)研究的文本內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、統(tǒng)計(jì)、分析。雖然內(nèi)容分析是一種量化的分析過程，但并不是純粹的定量分析，往往是以內(nèi)容中“量”的變化來推論“質(zhì)”的變化。

內(nèi)容分析法通常選取有代表性的資料樣本，然后將資料內(nèi)容分解為一系列的分析單元，接著按照預(yù)先制定好的分析維度系統(tǒng)地、嚴(yán)格地進(jìn)行評(píng)分或記錄，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。內(nèi)容分析法主要包括6個(gè)關(guān)鍵步驟：（1）選擇研究主題，；（2）決定研究對(duì)象；（3）確定分析單元和類別；（4）收集及分析資料，確定編碼框架，對(duì)所選樣本進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)、處理；（5）信度及效度檢驗(yàn)；（6）對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的研究結(jié)果。

不過教師個(gè)體的復(fù)雜性使得我們不能用單一的研究方法解析，還需要設(shè)計(jì)多元的方法進(jìn)行驗(yàn)證，尤其需要針對(duì)個(gè)體思想的復(fù)雜性和多面性進(jìn)行三角互證。所以本研究將一份曾經(jīng)對(duì)Y初任教師時(shí)回顧大學(xué)生涯的訪談材料以及第一作者指導(dǎo)Y開展研究的觀察所得，作為本研究的輔助資料。

（二）研究工具

1.職前化學(xué)教師學(xué)習(xí)的博客日志編碼框架

首先定義進(jìn)行分析的資料的單位，我們以研究對(duì)象博客的每篇日志作為最小分析單元。

然后在已有的理論構(gòu)思和對(duì)所獲取的質(zhì)性資料進(jìn)行全面閱讀和分析歸納的基礎(chǔ)上確立編碼框架。本研究所探討的教師學(xué)習(xí)在已有的教師發(fā)展研究中已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，但文獻(xiàn)主要關(guān)注在職教師學(xué)習(xí)，我們結(jié)合研究對(duì)象職前學(xué)習(xí)的身份，對(duì)編碼框架進(jìn)行修訂，增刪了部分項(xiàng)目。

考慮到師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境與在職教師的差異，所以與文獻(xiàn)已有工具相比，“學(xué)習(xí)對(duì)象”編碼將“所教學(xué)科知識(shí)”和“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”合并，刪除了“增進(jìn)自身素質(zhì)的各類知識(shí)”，增加了“學(xué)科教學(xué)處理”。此外，在學(xué)習(xí)對(duì)象編碼工具里，將原先的“書本”分解為“圖書”和“學(xué)術(shù)期刊”，剔除了“同事”這一項(xiàng)，補(bǔ)充了“大學(xué)導(dǎo)師”“其他教師”和“大學(xué)同學(xué)”三項(xiàng)；并對(duì)原編碼框架中的“網(wǎng)絡(luò)”做了說明——不包括網(wǎng)絡(luò)上下載的電子書和電子期刊論文，以避免類別重合；原編碼中的“優(yōu)秀教師”加以補(bǔ)充說明“包括中小學(xué)一線教師和課外培訓(xùn)師”。

影響教師學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在心理因素主要有教師的職業(yè)認(rèn)同、主動(dòng)性人格、自我效能感和個(gè)人成就目標(biāo)等；外部影響因素主要涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、繼續(xù)教育的實(shí)效性等，但畢竟我們的研究關(guān)注職前教師，所以對(duì)編碼做出如下改動(dòng)：在學(xué)習(xí)行為編碼系統(tǒng)中，考慮到職前教師和在職教師的差異，我們將已有工具中“動(dòng)機(jī)目標(biāo)”維度里的“評(píng)職晉升”和“避免淘汰”改為“求職應(yīng)聘”；將“贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定”改為“贏得導(dǎo)師和同學(xué)的肯定”，并且增加“獲得學(xué)生認(rèn)可”維度；“主動(dòng)性人格”維度里的“想積極適應(yīng)教育改革的需要”調(diào)整表述為“想積極適應(yīng)課程改革的一線需求”；將“同事之間的競爭”改為“師范生之間的競爭”；結(jié)合Y的實(shí)際，將“工作事務(wù)”從課外培訓(xùn)兼職和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)層面分類。按照在職教師學(xué)習(xí)策略分類，將Y的學(xué)習(xí)行為具體表現(xiàn)歸類在“觀摩策略”“知識(shí)轉(zhuǎn)化策略”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略”“信息管理策略”“實(shí)踐探索策略”“反思策略”和“自我導(dǎo)向策略”等七種策略里，便于更加清晰地發(fā)現(xiàn)Y的學(xué)習(xí)行為特征。

2.基于博客互動(dòng)的職前教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

我們對(duì)于研究對(duì)象的博客互動(dòng)借鑒了相關(guān)文獻(xiàn)，分析博客交互文本的編碼方案分情感響應(yīng)、淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)三個(gè)層面，其中淺層學(xué)習(xí)分簡單回應(yīng)或評(píng)論、基本說明和獨(dú)立陳述三個(gè)水平，深層學(xué)習(xí)分深度說明、批判性思考、遷移和應(yīng)用、問題解決四個(gè)水平。

五、研究過程說明

本文的第一作者是Y的本科導(dǎo)師，不僅擔(dān)任了部分專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程教學(xué)，也是她從事教學(xué)研究和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，在Y本科期間與她具備長達(dá)三年的師生互動(dòng)，并在她畢業(yè)后一直提供教學(xué)的指導(dǎo)。本文的第三作者是研究對(duì)象后兩屆的師范生，曾經(jīng)針對(duì)化學(xué)師范生的成長主題為Y掛行了多次深度訪談。以上因素均使得本項(xiàng)具有得天獨(dú)厚的條件。兩位研究者將研究對(duì)象的68篇網(wǎng)絡(luò)日志作為研究樣本，依據(jù)以上工具對(duì)所有網(wǎng)絡(luò)日志以及博客交互進(jìn)行編碼。

六、研究結(jié)果及其分析

（一）內(nèi)容分析的信度檢驗(yàn)

本研究使用2名編碼者對(duì)網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行編碼。內(nèi)容分析的信度是指不同的編碼者采用相同的分析框架對(duì)相同的資料進(jìn)行編碼得到結(jié)論的一致性，并用編碼者一致性系數(shù)表示內(nèi)容分析的信度。本研究采用的是分類編碼系統(tǒng)，因此用百分比一致性系數(shù)表示內(nèi)容分析的信度，計(jì)算公式為PA=A/n。其中PA表示所求的百分比一致性系數(shù)，A表示兩個(gè)編碼者在指定類別上所達(dá)到的一致性的數(shù)目，n表示編碼者在該類別上所要分析的資料單元的總量。結(jié)果如下頁表1所示。

大部分編碼結(jié)果一致性較好，對(duì)于個(gè)別一致性不高的條目也是因?yàn)檫@種基于定性內(nèi)容的編碼受到主觀印象影響較大，所以要求第三位研究者參與討論，統(tǒng)一意見，確定最終的頻次。

（二）個(gè)案的職前學(xué)習(xí)特征分析

1.內(nèi)容分析的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

對(duì)各類別在博客日志中出現(xiàn)的頻次作進(jìn)一步的分析，分析結(jié)果如表2所示。

2.研究個(gè)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

優(yōu)秀化學(xué)師范生最青睞哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)？根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，排名前三位的分別是學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)科知識(shí)是師范生執(zhí)教某—學(xué)科課程的基礎(chǔ)和根本，對(duì)于化學(xué)師范生來說，學(xué)科知識(shí)積累往往基于自己中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和在大學(xué)期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是Y身處地方性普通本科院校，該校師范生入學(xué)時(shí)學(xué)科基礎(chǔ)普遍不及重點(diǎn)高校學(xué)生，更由于大學(xué)階段的功利心和情性，大部分同學(xué)并不能對(duì)于學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。Y對(duì)于化學(xué)教材教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的深度挖掘，或許正是她能夠脫穎而出的根本所在。職前教師在開展教學(xué)工作前首先就要求自身掌握更為深入和靈活的學(xué)科內(nèi)容，并以這樣的學(xué)科素養(yǎng)來幫助未來的學(xué)生創(chuàng)建有效的認(rèn)知地圖。在對(duì)Y的訪談中，她的確認(rèn)為學(xué)科知識(shí)很重要，“其實(shí)我一直認(rèn)為學(xué)科知識(shí)是很重要的，但是目前為止，因?yàn)槲业慕虒W(xué)還沒到達(dá)一定境界，所以到目前為止，我還不能做到在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如，因?yàn)槲覀円獞?yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出來的一些問題，中學(xué)生思考的問題千奇百怪，想象力豐富。我們教初中時(shí)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)它本身很簡單，但他有些東西真的是很抽象，我們得知道怎么才能讓我們學(xué)生真的明白這個(gè)知識(shí)它背后的一些東西”。

此外，她對(duì)于學(xué)科教學(xué)技能的重點(diǎn)不止限于語言表達(dá)的技巧和教態(tài)與實(shí)驗(yàn)操作，從網(wǎng)絡(luò)日志可以看出，她在“提問”“講解”技能表現(xiàn)中從學(xué)科教材和學(xué)生實(shí)際多方面思考，例如“這些開放性的提問有利于提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，積極對(duì)所學(xué)的知識(shí)重新思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！笨v然是導(dǎo)入技能也敏銳捕捉到了師范生廣泛存在的問題：“教學(xué)設(shè)計(jì)的引入不能只是孤立的一個(gè)情境，在下文要得以延續(xù)，并貫穿始終?！?/p>

教師的專業(yè)素質(zhì)及其形成過程非常復(fù)雜，尤其是教師的實(shí)踐性知識(shí)，它不單單來源于對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更是來源于在教育實(shí)踐中的不斷積累。Y對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是一筆寶貴的財(cái)富：“比如在讓學(xué)生引導(dǎo)對(duì)所學(xué)過的與氧氣發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，盡管我已經(jīng)提示可以從物質(zhì)的類別、狀態(tài)、反應(yīng)類型進(jìn)行分類，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答還是很零散，于是我就先引導(dǎo)學(xué)生將我們所學(xué)過與0，發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)在黑板上羅列下來，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類，這樣的講解縮小學(xué)生的思維量，從而使學(xué)生更容易接受。”

3.研究個(gè)案的學(xué)習(xí)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)對(duì)象的分析有助于我們了解能深刻影響職前教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，排名前四位的分別是優(yōu)秀教師、教學(xué)對(duì)象、閱讀和大學(xué)導(dǎo)師（并列第三）。

對(duì)于Y來說，能經(jīng)常奔赴省內(nèi)知名中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，還能在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向特色培訓(xùn)師學(xué)習(xí)，是一般師范生沒有的機(jī)會(huì)。Y關(guān)注的對(duì)象不限于擁有享譽(yù)教壇的正高級(jí)、特級(jí)教師，還更加看重那些具有革新精神和教育理想的化學(xué)老師——他們的教學(xué)能跳出圍繞考點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)束縛，充分體現(xiàn)觀念建構(gòu)、素養(yǎng)為本。她博客提及的中學(xué)老師姓名達(dá)三十多位，選擇這些教師作為學(xué)習(xí)對(duì)象也呈現(xiàn)出她對(duì)理想課堂的追求。

正所謂教學(xué)相長，Y也很注重向教學(xué)對(duì)象——聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以及思考學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)給予職前教師的壓力和啟示?！奥犃苏n改班的班會(huì)，真心感慨這些孩子思想的高度。一位學(xué)生說想考麻省理工，問他這階段要做什么？孩子回答說：‘學(xué)習(xí)成績不是最重要的，更需培養(yǎng)自己的思維能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)無論何時(shí)都能學(xué)。我詫異，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力本應(yīng)是老師要考慮的，學(xué)生自己卻提出來了……”日志里能感受到Y(jié)對(duì)于中學(xué)生思想高度的驚嘆，正是師范生對(duì)于中學(xué)生并非教師心目中的“幼稚”的認(rèn)識(shí)逐漸深刻的過程。作為新時(shí)代的教師，理應(yīng)掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)以及學(xué)習(xí)者如何在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)——這些知識(shí)在大學(xué)課堂上往往不能直接獲取，需要教師和孩子的相處中細(xì)心觀察、留心積累，理解學(xué)生的差異往往有文化、家庭、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等多方面的因素。

Y閱讀的對(duì)象主要包括化學(xué)名師的博客日志、化學(xué)特級(jí)教師思想錄、實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)等。博客日志上用多篇讀書筆記反映閱讀所得所想，既是她閱讀對(duì)象的所呈現(xiàn)精華，也是她閱讀學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

大學(xué)生向?qū)煹膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到管理制度的限制，一般大學(xué)教師跟本科生接觸機(jī)會(huì)少，但是科研導(dǎo)師或畢業(yè)論文導(dǎo)師往往能夠和學(xué)生進(jìn)行長期、深入的交流。通過網(wǎng)絡(luò)日志中Y的感恩以及日志里的評(píng)論，可見大學(xué)導(dǎo)師從課程到教研包括網(wǎng)絡(luò)反思都提供了熱心的指導(dǎo)，當(dāng)Y在自身專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)困惑時(shí)，熱心的指導(dǎo)老師在課外給予的幫助將非常有助于澄清原有的迷惑。畢竟專業(yè)培養(yǎng)方案關(guān)注的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)共性層面，從中小學(xué)到大學(xué)里的班級(jí)授課制都缺乏這種針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性指導(dǎo)。

4.研究個(gè)案的學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)策略往往由多種學(xué)習(xí)行為有目的、有體系地組成，又得以綜合滲透在網(wǎng)絡(luò)日志所表現(xiàn)的關(guān)鍵事件中。

觀摩與知識(shí)轉(zhuǎn)化策略對(duì)于職前教師學(xué)習(xí)最直接和高效，高校教師的教學(xué)實(shí)施和個(gè)人魅力雖然對(duì)于師范生也是別具特色的示范和引導(dǎo)—但從上面表2來看，影響Y的大學(xué)課程和教師局限在個(gè)別案例上。Y教學(xué)視野非常開闊，歸功于她參與了大量中學(xué)公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽和課外培訓(xùn)班的觀摩，約四分之一的日志內(nèi)容都提及了這些學(xué)習(xí)行為，時(shí)間跨度上將近兩年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般師范院校所能安排的在中學(xué)一線的聽課收獲。例如在南師附中聽課后的日志里寫到這么一段：“當(dāng)老師問氯水味道的時(shí)候，有學(xué)生答眼藥水的感覺；當(dāng)老師問氯水的成分時(shí)，學(xué)生講到氧氣，這些可能是老師當(dāng)時(shí)沒想到的，此刻就要想到如何去解決這樣的問題。”表現(xiàn)Y乘著觀摩機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)那些課堂突發(fā)狀況，既是理解教學(xué)又是了解學(xué)生，此外聽課后對(duì)于精彩設(shè)計(jì)思路的記錄和重現(xiàn)，對(duì)于授課人教學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)和質(zhì)疑，Y在博客日志上的大量記錄證明她將觀摩所得轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐性知識(shí)。

從信息管理策略來看，Y沒有過多依賴網(wǎng)絡(luò)信息，而是沉下心來閱讀名師著作、優(yōu)質(zhì)課例和教研心得，在浮于表面的網(wǎng)絡(luò)閱讀盛行的今天，這種傳統(tǒng)的信息獲取習(xí)慣無疑為她更新知識(shí)和教學(xué)觀念打下了重要基礎(chǔ)。閱讀過程中不是簡單地重復(fù)或接納，例如在閱讀完《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》一書后，Y用思維導(dǎo)圖總結(jié)出作者的六點(diǎn)精華：“模型的利用”“元素觀念分析問題”“通過化學(xué)式分析現(xiàn)象”“實(shí)驗(yàn)中的有機(jī)”“對(duì)稱性思維”和“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題”，也對(duì)自己提出六個(gè)問題表達(dá)自己的學(xué)科疑惑。只是Y關(guān)注具有學(xué)科特色的化學(xué)研究論文極少，固然可能是大學(xué)教師引導(dǎo)不足，也和學(xué)?；瘜W(xué)師范生整體學(xué)科功底應(yīng)有一定關(guān)聯(lián)。

實(shí)踐探索策略和反思策略是Y得以與眾不同的最大收獲途徑，除了教育實(shí)習(xí)，她在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，實(shí)施了很多她在觀摩課堂中收獲的教法以及她在期刊論文上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)探索。教學(xué)反思日志共有11篇，如：《教學(xué)日記——第一次這么失望》《我離一名合格的中學(xué)化學(xué)老師還有多遠(yuǎn)》《“從應(yīng)用中體會(huì)溶液的意義”教學(xué)反思》等。在教學(xué)反思日志中，她主要記錄自己在上課中的不足、困惑、經(jīng)歷以及與學(xué)生的相處，體現(xiàn)她在教學(xué)反思中的學(xué)習(xí)視角、價(jià)值觀和心理上的變化。反思的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、教師與學(xué)生關(guān)系、課堂管理等，體現(xiàn)她對(duì)教學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極向上的心態(tài)。反思中充分體現(xiàn)了她由剛開始接觸教學(xué)的新奇到困惑再到失望無奈，然后尋找解決的方法，最后反思自己以及中學(xué)教育的過程。這事實(shí)上是她在自己摸索教學(xué)時(shí)的成長過程，體現(xiàn)她的學(xué)習(xí)視角的變化和心理成長過程。通過對(duì)自己教學(xué)行為的批判性反思，終究可以不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在《物質(zhì)的鑒別》的教學(xué)反思中，她對(duì)自己提出了以下問題“我不知為什么這篇教學(xué)設(shè)計(jì)都是精心準(zhǔn)備的，按理說上完之后應(yīng)該很有成就感，但是卻與我的預(yù)想有差別。首先是時(shí)間，我以為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)上到一節(jié)課，但是基本30分鐘就新課的內(nèi)容就上完了；其次，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣生活，但是為什么不能引起學(xué)生的共鳴呢，如果說問題太難，但是我設(shè)的問題學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地回答，這就讓我覺得一點(diǎn)成就感都沒有，難道說是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生太聰明了？”

5.研究個(gè)案的學(xué)習(xí)影響因素分析

Y的網(wǎng)絡(luò)日志里的文字記載著職前成長將近三年的時(shí)間里的一些關(guān)鍵事件，彰顯著其背后對(duì)她的學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)力的影響因素。

自我效能意指個(gè)體對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，一般由學(xué)習(xí)者自己評(píng)估在特定環(huán)境下能完成特定行為的能力表現(xiàn)。Y雖然感覺到教學(xué)實(shí)踐的力不從心，但是更多是積極地認(rèn)為學(xué)習(xí)能應(yīng)付所面對(duì)的問題，她日志里寫道“有人曾經(jīng)問過我這樣一個(gè)問題，你為什么會(huì)選擇教師這個(gè)職業(yè)，我說喜歡吧，但是我為什么會(huì)喜歡這個(gè)職業(yè)？我熱愛這個(gè)職業(yè)的程度又有多少？直到后來我自己走上講臺(tái)，我才開始真真地體會(huì)到原來只有喜歡是不夠的，我要有一種駕馭課堂的能力，否則就算我再喜歡這份職業(yè)，也會(huì)慢慢變得厭倦?！?/p>

其中在動(dòng)機(jī)目標(biāo)里“促進(jìn)自我提高”、在“主動(dòng)性人格”里“想改變教學(xué)”比例最高，在一定程度上說明Y的成長主要是內(nèi)因驅(qū)動(dòng)——或許這也是她能夠堅(jiān)持撰寫三年日志的原因。又如她在實(shí)習(xí)周記里記載著這么一段“學(xué)生問：為什么硫氰合鐵寫為離子方程式的時(shí)候不用拆？我：因?yàn)槭桥浜衔?。以為學(xué)生不懂配合物的概念，這樣就能隨便糊弄過去。學(xué)生繼續(xù)問：為什么配合物就不能拆？我問：你知道什么叫配合物嗎？學(xué)生說知道，原來是學(xué)競賽的孩子。好吧，我必須承認(rèn)教師的學(xué)科素養(yǎng)是真的很重要?！闭沁@種中學(xué)的資優(yōu)生表現(xiàn)，讓Y發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科缺陷而產(chǎn)生了反省而能針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提升自我。Y試圖改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性明顯，在訪談中，Y也提到“我的長期規(guī)劃自始至終只有一個(gè)，成為一名我認(rèn)可自己的、別人也認(rèn)可我的優(yōu)秀的教師。而要做到這個(gè)，是需要很多短期規(guī)劃去慢慢實(shí)現(xiàn)的。長期規(guī)劃最重要的是堅(jiān)持，長期目標(biāo)應(yīng)該是長久的，短期目標(biāo)要實(shí)際一點(diǎn)的，要迫切完成的。”

不過社會(huì)期望、工作事務(wù)和競爭壓力，對(duì)Y的影響程度不大，在網(wǎng)絡(luò)日志里很少提及。

（三）交互內(nèi)容深度分析結(jié)果

研究對(duì)象在大學(xué)期間發(fā)表原創(chuàng)日志共68篇（不包括工作以后發(fā)表以及轉(zhuǎn)載分享內(nèi)容），截止2017年10月1日，閱讀總量達(dá)到11623次，被轉(zhuǎn)載量達(dá)到219次，如表3所示。

從表3可以看出，68篇網(wǎng)絡(luò)日志有將近三分之二都被轉(zhuǎn)載，平均每篇轉(zhuǎn)載量5.21次，作為一個(gè)未出茅廬的職前化學(xué)教師，這樣的數(shù)字足以說明其日志被同行網(wǎng)友的關(guān)注程度。將近一半的日志被加以評(píng)論，其中評(píng)論次數(shù)最多的是《2013年，我走過的路》一文——這篇日志是Y求職經(jīng)歷的總結(jié)，記敘了她在應(yīng)聘過程中的不公平遭遇和奮斗歷程，也對(duì)那些幫助她的人表示感恩，也表達(dá)了對(duì)大學(xué)生涯的無限留戀，正是引起了眾多網(wǎng)友的心靈共鳴。但日志評(píng)論量總體不多，評(píng)論里大多數(shù)是同校同學(xué)和同輩師范生網(wǎng)友所給予，說明職前教師之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在Y的博客中還是比較頻繁。

基于表4可以看出：

1.基于博客互動(dòng)所表現(xiàn)出的教師的學(xué)習(xí)大多還處于淺層學(xué)習(xí)的階段。從數(shù)量上來看，淺層學(xué)習(xí)的評(píng)論條數(shù)為41條，占總評(píng)論數(shù)的60.29%；從內(nèi)容上來看，淺層學(xué)習(xí)主要集中在簡單回應(yīng)觀點(diǎn)重復(fù)上，這樣的學(xué)習(xí)交互只是流于表面；對(duì)于Y來說，只能收獲到一些簡單信息反饋，無法受到針對(duì)性建議的啟發(fā)。

2.深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)多為導(dǎo)師和一位BTCHEM的在職教師（南充市化學(xué)教研員）提供，Y的導(dǎo)師一人就提供了12次評(píng)論，多為對(duì)Y日志里困惑問題的追問或解答。例如“有沒有跟學(xué)生交流過，他們的喜好、興趣？教學(xué)要從這個(gè)角度入手；讓學(xué)生學(xué)東西，是不是一定要以知識(shí)點(diǎn)和題目的形式？生活中的化學(xué)他們可能更加有興趣。所以要積累這方面的素材，與教學(xué)聯(lián)系；教師有親和力也要有威懾力，你們作為新手在這點(diǎn)上還很不夠。怎么威懾呢？不是呵斥，而是眼神、講道理和自身的學(xué)識(shí)?！苯處熃逃ぷ髡吖倘粡膸煼渡┛腿罩纠锪私獾搅怂麄兊男膽B(tài)，而Y也從導(dǎo)師課外的建議、經(jīng)驗(yàn)和追問中，獲取到更多的指導(dǎo)。

3.教師之間的學(xué)習(xí)需要情感的交流。雖然情感的交流不屬于學(xué)習(xí)的范圍，但它在網(wǎng)絡(luò)交流中不可或缺。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在Y博客的回復(fù)中，情感響應(yīng)的評(píng)論占總評(píng)論數(shù)的14.71%，這些主要表現(xiàn)在來自在職教師和其他師范生的鼓勵(lì)，雖然為數(shù)不多，但是有利于增進(jìn)同行或師生之間的情感交流，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

七、研究啟示

（一）職前教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的多元化，需要豐富學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的觀念總把職前教師學(xué)習(xí)內(nèi)容限定在培養(yǎng)方案內(nèi)的課程，當(dāng)大部分師范生都等待著學(xué)校安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)時(shí)，Y日志里卻記錄了她深入一線聽名師的示范課和講座、與南京市優(yōu)秀青年教師一起接受集中培訓(xùn)、觀摩江蘇省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，遠(yuǎn)比職前教師教育課程中常規(guī)見習(xí)和實(shí)習(xí)要豐富多彩——而且她的學(xué)習(xí)對(duì)象都是化學(xué)教育行業(yè)的佼佼者，理念先進(jìn)、態(tài)度積極，所表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌也是對(duì)她潛移默化的重要影響因素。加上自身實(shí)踐后的反思，Y終于將那些外部的影響內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

職前教師為了適應(yīng)社會(huì)的急劇變化和日益復(fù)雜，適應(yīng)技術(shù)日新月異帶來的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)手段的革新，建立的知識(shí)基礎(chǔ)不只是關(guān)于課程和學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)的知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)，深刻理解學(xué)習(xí)的發(fā)生及規(guī)律，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)選擇適應(yīng)的材料，了解在不同背景下會(huì)發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)，不同的目標(biāo)需要如何對(duì)應(yīng)的策略來實(shí)現(xiàn)——Y日志里反映出她對(duì)學(xué)生的關(guān)注，彰顯了她和學(xué)生交流的反思，表現(xiàn)執(zhí)教對(duì)象反作用于她的影響，這是職前教師難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

最佳的職前教師學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)造能使師范生面對(duì)復(fù)雜情境彰顯更深刻理解力的條件，而不是用靜態(tài)的課程資源和狹隘的教輔書來塑造教學(xué)的普適化知識(shí)以提供給準(zhǔn)教師。和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)類似，職前教師的認(rèn)知也是在一定社會(huì)境脈中發(fā)展起來，只靠單一而簡單化的院校課程環(huán)境，無法建立起應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐。所以教師教育工作者需要思考在不拘泥于培養(yǎng)方案的限制下，拓寬職前教師學(xué)習(xí)的多樣途徑，開發(fā)正式課程之外的學(xué)習(xí)資源，提供職前教師的更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。

（二）職前教師教育需要深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及專家型思維指引

Y走向卓越之路固然和自身努力密不可分，也和她所獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)密不可分，所以在網(wǎng)絡(luò)日志里發(fā)現(xiàn)她自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為特征之外，也可以挖掘到具有個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)境所給予她的支持和影響。正如前文所述，名師教學(xué)示范、著作和論文中的觀點(diǎn)與方法都將專家型思維顯性化，Y從中獲得指引是完成問題求解和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

此外，日志里反復(fù)出現(xiàn)了“感恩”“感謝”等字眼，都表現(xiàn)她的成長過程中獲得了大學(xué)導(dǎo)師、一線教師、同學(xué)、朋友所給予的幫助和指引；而基于博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)以及在大學(xué)里進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和發(fā)表論文都離不開導(dǎo)師提供了格外詳盡的指導(dǎo)。可見，教師教育實(shí)施導(dǎo)師制或認(rèn)知學(xué)徒制，能夠讓熱愛教學(xué)、想要在學(xué)科教育上有所突破的師范生獲得課堂之外的成長環(huán)境，尤其是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下研究教材、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)中付諸實(shí)踐、基于博客的反思并獲取導(dǎo)師的建議，這一系列過程正是彰顯實(shí)踐性、批判性的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以從中體驗(yàn)專家型的思考模式和研究方法——關(guān)注基本功訓(xùn)練的傳統(tǒng)教師教育課程中卻鮮有這樣的機(jī)會(huì)。

職前教師教育不可一味突出中小學(xué)一線指導(dǎo)教師的重要性，反而要意識(shí)到師范生在高校校園學(xué)習(xí)、生活時(shí)間更長，導(dǎo)師更具有長期影響的可能性。從這個(gè)層面來看，導(dǎo)師制或認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)于職前教師成長顯得尤為重要，選拔具有教育理想、熱心指導(dǎo)學(xué)生、教科研水平較高的教師教育工作者充當(dāng)職前教師的導(dǎo)師，能提供更具個(gè)性化的指導(dǎo)和身體力行的示范，而不只限于課堂上的講授。

（三三）職前教師學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)基于共同體的合作建構(gòu)

我們承認(rèn)Y是一位優(yōu)秀的化學(xué)師范生，但其博客上記載的多為個(gè)人的見聞、反思，實(shí)現(xiàn)了自我表達(dá)和自省，卻罕見與他人合作的經(jīng)歷；而且網(wǎng)絡(luò)日志收獲的同輩之間深層活動(dòng)極少，Y對(duì)于網(wǎng)友評(píng)論的回復(fù)只占評(píng)論總數(shù)的47.14%——從這個(gè)層面來看，Y并沒有通過博客實(shí)現(xiàn)基于社會(huì)互動(dòng)的反思性對(duì)話，也沒有能夠很好的借助博客實(shí)現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

多元思想的碰撞促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有助于問題的發(fā)現(xiàn)、研討和解決。博客的核心是分享與交流，僅個(gè)人的展示分享顯然限制了隱性知識(shí)的有效利用。其實(shí)不止職前教師，在職教師也往往在博客的學(xué)習(xí)行為上也局限于發(fā)表日志，只顧個(gè)人知識(shí)管理，忽視與他人交流；如果日志不具有啟發(fā)性，更難以引起網(wǎng)友反思或者共鳴，以至于閱讀之后“無話可說”。當(dāng)然，對(duì)于日志回復(fù)少且短的原因還可能與參與者本身的瀏覽動(dòng)機(jī)有關(guān)，沒有充裕時(shí)間、個(gè)人習(xí)慣以及沒有感受到博客功能的人無法實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)和交流。

在職前學(xué)習(xí)階段，追求卓越之路的師范生可以通過課堂上的研討、課外的合作以及基于新技術(shù)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化的專業(yè)對(duì)話，以建立合作共享的同輩關(guān)系；除此之外，向行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、名師的公開博客閱讀學(xué)習(xí)、評(píng)論表達(dá)，既是表達(dá)自我學(xué)習(xí)歷程的行為，也可能獲得更多同行、專家的關(guān)注和指導(dǎo)。

（四）發(fā)現(xiàn)教師教育研究的獨(dú)特視角

與在職教師相比，職前教師反思真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)、長期記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷的案例相對(duì)匱乏，優(yōu)秀個(gè)案Y的成長歷程揭示的職前教師學(xué)習(xí)也是獨(dú)特的，不具有“代表性”。不過正是這種更具可持續(xù)性的成長性體驗(yàn)視角，才有利于讓教師教育研究者跳出“一廂情愿”的課程建設(shè)和教學(xué)研究圈子，去發(fā)現(xiàn)職前教師學(xué)習(xí)層面的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每位教師在職前發(fā)展的個(gè)性，從而有效地了解他們的需要、不足、問題和特長，這樣才能構(gòu)建真正的“以生為本”教師教育課程體系和學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著自媒體技術(shù)的盛行和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的普及，高校教師教育研究者得以在課外與職前教師持續(xù)地、深入地交流，予以個(gè)性化指導(dǎo)和情感的支持，除了博客，還有微信朋友圈、QQ說說、微博等，這些自媒體平臺(tái)都能夠記載職前教師大量的生活體驗(yàn)、真實(shí)想法以及持續(xù)的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有望成為教師教育研究的創(chuàng)新視角；而促成職前教師的學(xué)習(xí)共同體，提供更多的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是振興教師教育中需要強(qiáng)化的重要措施。