楊濱 汪基德

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通打破了教與學(xué)的物理空間，將教師和學(xué)生納入虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，該研究對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用中的教師展開了實證研究，總結(jié)了教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動的心理發(fā)展階段和特征，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板，并提供成功案例。為教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計教學(xué)活動提出了指導(dǎo)策略。研究對于一線教師開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)改革具有指導(dǎo)價值，對于進一步開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；心理發(fā)展；教學(xué)設(shè)計；指導(dǎo)策略；問題解決

隨著我國三通兩平臺建設(shè)的不斷推進，各省市區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)運而生，其功能越來越多、操作越來越便利，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)目標(biāo)下，為變革教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了優(yōu)良的環(huán)境支持。但是，硬件建設(shè)只是人人通的預(yù)備階段，真正意義上的人人通是教師在教與學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分應(yīng)用，是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展跨時空學(xué)習(xí)，并與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合。其中，教師教學(xué)的變革是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在意義的核心要素之一，因此，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下開展教學(xué)活動時，教師的發(fā)展?fàn)顩r，包括心理發(fā)展等，有利于深化“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)內(nèi)涵，更能有效發(fā)揮其促進教學(xué)變革。本研究利用L市的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展了為期2年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用實證研究，是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的教育實踐嘗試，從教學(xué)一線來探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下師生在教學(xué)中的發(fā)展，為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在教學(xué)一線的落實積累了成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐案例，對于改進教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)改革的方式、方法有重要的實踐指導(dǎo)意義，以期為能為更多教師順利開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)提供借鑒與理論支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究設(shè)計

本研究從選定的語文、化學(xué)、英語三門學(xué)科人手，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，探尋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初等教育中的教學(xué)應(yīng)用模式，分析模式應(yīng)用的經(jīng)驗、方法和策略，總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和評價方法。具體研究設(shè)計分為三個階段。

（一）階段一：構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式

本研究首先以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、實用教育理論、奧蘇貝爾教學(xué)理論等為模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)；然后以影響問題解決能力發(fā)展的因素、學(xué)生問題解決能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與各影響因素之間的作用關(guān)系以及問題解決的階段等為模式構(gòu)建的實證依據(jù)。最后由理論演繹法構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式。

（二）階段二：開展教學(xué)實驗研究

1.實驗樣本的選擇

（1）選取樣本校

本研究以“落實英特爾未來教育理念促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展”試點項目一一L市城關(guān)區(qū)子項目應(yīng)用型課題研究為依托，選擇Intel項目學(xué)?！癓市第十六中學(xué)”和“HQ實驗學(xué)校”（以下簡稱甲校和乙校）作為本項研究的樣本學(xué)校，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用的行動研究，穿插準(zhǔn)實驗研究。甲、乙校具有多年開展教學(xué)改革的經(jīng)驗，其師生對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)方式（基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等）比較熟悉，能夠滿足本項研究的實施條件。

（2）選取樣本班級

為了提高準(zhǔn)實驗研究的內(nèi)在效度，必須確定實驗組間的對等性，即選擇學(xué)生問題解決能力初始水平相差不大的實驗班與對照班。因此，筆者選擇甲校，八年級4個班、九年級4個班；乙校，選擇九年級4個班進行學(xué)生問題解決能力前測（乙校八年級部分班級沒有參加過項目學(xué)習(xí)等活動，不具備實驗條件，故而只選擇九年級參與實驗（，前測采用全班整群抽樣，12個班共計520名學(xué)生全體參與測試，測試工具為PISA2003學(xué)生問題解決能力測試卷。根據(jù)測試數(shù)據(jù)選擇甲校八年級2班、九年級1班為實驗班級、八年級4班、九年級3班為對照班；選取乙校，九年級1班為實驗班、九年級3班為對照班。實驗班全體學(xué)生參與教學(xué)實驗活動。

2.實施多輪迭代的教學(xué)實驗

（1）教學(xué)實驗內(nèi)容

2015年4月開始，第一輪教學(xué)實驗中三個實驗班、英語、語文、化學(xué)三門課程共計127人參與實驗教學(xué)活動，實驗教師均應(yīng)用理論演繹所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計教學(xué)活動，每門課程在一個學(xué)期中均持續(xù)不斷的設(shè)計、實施多項學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)時長為12周。2015年9月開始，第二輪教學(xué)實驗中三個實驗班、三門課程共計127人參與實驗教學(xué)活動，三門實驗課程的教師在一個學(xué)期的教學(xué)中均應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計教學(xué)活動，每門課程在一個學(xué)期中均持續(xù)不斷的設(shè)計、實施多個項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)時長為14周。

（2）教學(xué)實驗過程

本項研究的教學(xué)實驗過程包括：學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，空間注冊賬號，登錄空間；教師輔助學(xué)生分組，每班分6組，每組6-8人；教師公布學(xué)習(xí)評價要求，提供評價量表，學(xué)生組內(nèi)角色分配；學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分析學(xué)習(xí)材料，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開小組研討，發(fā)現(xiàn)并提出問題；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研討，制定問題解決方案，課堂內(nèi)（可以課內(nèi)登陸空間）分小組，向全班展示方案制定過程和表述本組問題解決的方案；學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課內(nèi)、課外協(xié)作研討實施方案，解決問題；各小組登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研討，教師網(wǎng)上輔助、答疑；學(xué)生分別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及課堂中合作展示小組學(xué)習(xí)成果，闡述本組解決問題方案的實施過程；小組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互評，教師課堂點評（每門課程在一學(xué)期里持續(xù)實施項目活動時，分別按照上述4-9步，循環(huán)開展1。

（三）階段三：研究總結(jié)與經(jīng)驗反思

完成教學(xué)實驗研究之后，分析實驗數(shù)據(jù)、實驗效果，總結(jié)經(jīng)驗、方法和策略。

二、研究結(jié)論及說明

通過2年的實驗研究，綜合應(yīng)用質(zhì)性和量化分析，對實驗班與對照班以及實驗班學(xué)生自身的發(fā)展進行了多維度的驗證，兩輪教學(xué)實驗研究證明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)活動對于提升學(xué)生的問題解決能力行之有效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)活動設(shè)計模板能有效輔助教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動設(shè)計模板為教師由傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計提供了支架，教學(xué)活動設(shè)計模板是在模式的基礎(chǔ)上形成的，能夠有效指導(dǎo)教師基于學(xué)科目標(biāo)應(yīng)用模板設(shè)計實施教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生開展線上、線下，面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時提升學(xué)生的問題解決能力。同時，實驗數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)活動的語文、英語、化學(xué)三門課程，在兩輪教學(xué)實驗之后，都有效提升了學(xué)生的問題解決能力。并且，三門課程之間對于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面無顯著性差異。因此，本研究所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式可在多門學(xué)科中試用。同時，上述三門課程都是在常規(guī)教學(xué)中開展的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)活動，既完成了三門課程相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又達到了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

本文此處對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式的建構(gòu)以及上述實驗研究過程不做詳細(xì)闡述，僅對師生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教與學(xué)活動的過程展開反思研究。探尋師生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教與學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r展開分析。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下教師發(fā)展分析

（一）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動的心理發(fā)展階段及特征分析

1.教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的心理發(fā)展階段

在兩輪迭代的行動研究中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)需要經(jīng)歷四個階段的心理發(fā)展歷程，包括逐步認(rèn)可期、初試鋒芒期、痛并快樂期和專業(yè)成就滋潤期（如圖1所示）。

上述四個心理發(fā)展階段是交融遞進的，反映了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動的心理成長變化，也反映了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)改革的專業(yè)發(fā)展歷程。

逐步認(rèn)可期：教師心理充斥著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的陌生感，通過一些項目的推動，部分教師不情愿或者半情愿地參與學(xué)習(xí)，逐步了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用和應(yīng)用方法。

初試鋒芒期：教師心理充滿了好奇，嘗試的心理促使教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)實驗，嘗試的同時依然有較強的陌生感和對技術(shù)的恐懼心理。

痛并快樂期：教師逐漸樂于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)，既體驗到了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的樂趣，又引發(fā)了教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)設(shè)計的需求，快樂的體驗和不滿現(xiàn)狀的痛楚同時存在，這一時期是教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，該時期同樣存在嘗試的心理，部分教師容易淺嘗輒止，教師需要堅定的教改理念作支撐，需要學(xué)科專家長期跟進進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用指導(dǎo)。

專業(yè)成就滋潤期：該階段的教師已經(jīng)對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施教學(xué)駕輕就熟，開始反思教學(xué)經(jīng)驗和不足，能夠積極開展教學(xué)研究，真正實現(xiàn)了教學(xué)與教研的融合。

2.教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的心理發(fā)展特征

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施教學(xué)的心理發(fā)展四階段均有不同的特征，具體表現(xiàn)在周期、教師疑問表征、行為表現(xiàn)、態(tài)度和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用表征等幾個方面（如表1所示）。

教師需要1-2周的時間來經(jīng)歷“逐步認(rèn)可期”，該時期的教師喜歡提出諸如：“學(xué)習(xí)空間”有何用，對實施項目學(xué)習(xí)有何幫助等一系列淺表性的問題，大多數(shù)教師是按照學(xué)校的要求來參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷淡，充滿了質(zhì)疑，通過1-2周的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的教師均能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里建設(shè)一個由自己命名的網(wǎng)站。

教師在3-8周的時間里度過“初試鋒芒期”，該時期教師喜歡提出諸如：“學(xué)習(xí)空間”怎么用，我怎樣讓學(xué)生進入空間學(xué)習(xí)，如何添加學(xué)生和分組等很多技術(shù)性、操作性的問題，許多教師開始圍繞自己參與的項目來嘗試應(yīng)用“學(xué)習(xí)空間”的教學(xué)改革，學(xué)習(xí)態(tài)度平淡，能夠以建設(shè)“資源”網(wǎng)站的形式搭建資源平臺，所謂“資源”網(wǎng)站，只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的低層次階段，此時教師只能把簡單的相關(guān)教學(xué)資源上傳至自己建設(shè)的網(wǎng)站。

教師在9-18周，大概在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的一個學(xué)期中期，開始經(jīng)歷“痛并快樂期”，此時的教師嘗到了研究的樂趣，發(fā)現(xiàn)了新技術(shù)帶給教學(xué)的活力，該時期教師喜歡提出諸如：“學(xué)習(xí)空間”里如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動等一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計問題。教師開始主動應(yīng)用“學(xué)習(xí)空間”實施教學(xué)改革，研究的熱情逐漸高漲，并開始邀請學(xué)科專家、教學(xué)同仁、甚至學(xué)生參與建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)，此時教師建設(shè)的網(wǎng)站是集學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動設(shè)計于一體的教與學(xué)的交流平臺。

教師需要18周以上的時間逐步進入“專業(yè)成就滋潤期”，此時教師能夠體驗到自身專業(yè)發(fā)展帶來的成就感。該時期的教師喜歡分析“學(xué)習(xí)空間”教學(xué)應(yīng)用效果，開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用的評價問題，能夠開展對教學(xué)研究活動的反思，教學(xué)改革的態(tài)度積極，能圍繞本學(xué)科教學(xué)的需要建設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站群，并逐步開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)活動設(shè)計模板與多種研究性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主總結(jié)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研究性學(xué)習(xí)的策略和方法，真正開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究活動。此時，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建教學(xué)資源平臺、交流平臺和互動平臺。

（二）教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)設(shè)計的方法研究

為了幫助教師盡快熟悉應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動的方法，筆者設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板為教師由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)架起一座橋梁。兩輪迭代研究中根據(jù)行動研究的反饋意見和課堂觀察以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)活動分析，對教學(xué)活動設(shè)計模板做了兩次修訂，最新修訂的模板突出了教師設(shè)計活動和學(xué)生參與活動的要素，考慮了新媒體、新技術(shù)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持作用，修訂后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板更加適合教師分步驟設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生問題解決子能力，為教師開展基于學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)設(shè)計提供了設(shè)計支架。

研究人員輔助教師從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，挖掘?qū)W科教學(xué)中適宜培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師選擇適宜的研究性學(xué)習(xí)方式，完成三版教學(xué)設(shè)計方案（V1-V3），設(shè)計應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)活動。

1.行動研究中修訂模板

按照行動研究的規(guī)律，在計劃、行動、觀察、反思之后需要對第一輪行動研究的計劃包括教學(xué)設(shè)計做出修改，以便在下一輪行動研究中規(guī)避相應(yīng)的問題，提高行動研究的質(zhì)量。本研究通過實證分析擬從以下幾個方面修訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板。

（1）聚焦教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)活動

根據(jù)與主講教師和觀摩教師的座談，將進一步聚焦教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)活動，對第一輪的教學(xué)活動做適當(dāng)調(diào)整，例如：英語課將聽、說、讀、寫能力分步培養(yǎng)，將本次項目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)聚集到寫作能力上，課前教師提供材料引入寫前訓(xùn)練，課堂教學(xué)中給學(xué)生10分鐘寫作，留出15分鐘開展組內(nèi)、組間當(dāng)堂評價。

（2）在DPSC教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)子活動

設(shè)計子活動，細(xì)化實施方案，在活動設(shè)計中應(yīng)盡量規(guī)避行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計五種子活動，落實DPSC教學(xué)實踐環(huán)節(jié)（如圖2所示）?；顒幽繕?biāo)緊緊圍繞培養(yǎng)問題解決能力而展開（如表2所示），每個子活動計劃時長以天為單位，整個項目周期計劃為期2周，評價點反應(yīng)了每個子活動的觀測點。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計案例

基于修訂后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板，參與教學(xué)實驗的教師設(shè)計完成了多項基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動的設(shè)計方案。探索了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)活動設(shè)計方法，為二次修訂模板提供了依據(jù)。下頁表3為節(jié)選第二輪教學(xué)實驗中化學(xué)課教學(xué)活動設(shè)計方案之一，以供參考。

（三）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動的指導(dǎo)策略

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動需要經(jīng)歷的心理發(fā)展四階段，是一個逐步提高教師信息化教學(xué)能力的過程，不僅需要教師本人的努力，學(xué)科專家和項目實施指導(dǎo)人員也應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每個階段根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。每個階段的策略不是絕對的，有些策略具有通用性，例如第一階段的部分策略同樣適用于第二階段、第三階段等。

1.逐步認(rèn)可期

（1）案例支撐、消除偏見

部分年長教師對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)持否定態(tài)度，這些教師最常見的問題為——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有何用？此時需要指導(dǎo)人員提供相關(guān)的成功案例，來消除教師偏見，從內(nèi)心觸發(fā)教師對應(yīng)用空間實施教學(xué)改革的認(rèn)可。在對觀摩教師訪談中，第十六中學(xué)的一位中年教師王老師在觀摩實驗課教學(xué)活動之后，意味深長的說：“看來，技術(shù)的合理應(yīng)用能使學(xué)生動起來，我們也能看到學(xué)生的校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，還能存下資料為下一屆學(xué)生觀摩，這是傳統(tǒng)教學(xué)所做不到的”?？梢姡庇^的教學(xué)案例能從根本上解決對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有何用的疑問，因此，案例支撐是指導(dǎo)教師順利度過“逐步認(rèn)可期”的有效策略。

（2）技術(shù)指導(dǎo)、消除恐懼

初次接觸“學(xué)習(xí)空間”的教師對空間的應(yīng)用有一種源于技術(shù)的恐懼心理，尤其是文科教師更是覺得自己根本學(xué)不會，因此，在首次接觸階段，需要做一對一的技術(shù)指導(dǎo)，最好現(xiàn)場手把手教會教師如何在“學(xué)習(xí)空間”里搭建自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，然后，通過QQ等即時通訊工具在線指導(dǎo)教師的校外建站工作，同時也可以指導(dǎo)教師學(xué)會邀請別人協(xié)助建設(shè)網(wǎng)站。在本次研究中，研究者為解決教師學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題，專門制作了《“學(xué)習(xí)空間”網(wǎng)站建設(shè)手冊》，手冊中以截圖的形式將建站步驟逐步呈現(xiàn)，簡單易學(xué)，結(jié)合實際技術(shù)指導(dǎo)可使教師快速熟悉教學(xué)空間的建設(shè)方法，消除對技術(shù)應(yīng)用的恐懼心理。

（3）跟蹤反饋、及時交流

這是每個階段都需要的策略，指導(dǎo)人員必須與教師及時交流，除了網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)以為，需要定期做現(xiàn)場交流，跟蹤反饋指導(dǎo)意見。

2.初試鋒芒期

（1）指導(dǎo)落地、幫助設(shè)計

當(dāng)教師學(xué)會建設(shè)自己的專題網(wǎng)站之后，指導(dǎo)人員需要幫助教師設(shè)計基于空間的教學(xué)設(shè)計方案，設(shè)計伊始，為了降低教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下設(shè)計教學(xué)的難度，可以幫助教師將已經(jīng)有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案加以修改，引導(dǎo)教師以“小問題”的解決為切入點，以本研究提出的教學(xué)模式和教學(xué)活動設(shè)計模板為范本，開展基于空間的教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)用與教學(xué)實踐，初嘗空間教學(xué)的應(yīng)用成果。

（2）行動研究中探討空間設(shè)計、思考應(yīng)用策略

鼓勵教師開展行動研究，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)活動設(shè)計模板在跟蹤指導(dǎo)中巧妙引發(fā)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的設(shè)計問題，在教學(xué)實踐的行動中思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用策略，培養(yǎng)教師針對空間應(yīng)用的設(shè)計意識，鍛煉教師空間應(yīng)用設(shè)計的能力。

3.痛并快樂期

（1）跟蹤指導(dǎo)、原創(chuàng)方案

在初試鋒芒期需要幫助教師將已有的傳統(tǒng)教案修改為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)設(shè)計方案，到了痛并快樂期則需要指導(dǎo)教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計方案，對方案的評價中要重點考察教師的空間應(yīng)用設(shè)計能力。

（2）自主建站、體驗成就

當(dāng)教師順利通過網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)關(guān)后，要及時跟進幫助教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活的將研究性學(xué)習(xí)方式融入網(wǎng)站設(shè)計之中，進一步鞏固教師的空間建站知識，引導(dǎo)教師自主建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，體驗成就感。

4.專業(yè)成就滋潤期

（1）教學(xué)研究、效果分析

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的推手，進入專業(yè)成就滋潤期的教師開始反思教學(xué)，研究教學(xué)方法，因此需要幫助教師一起來做教學(xué)效果分析，使教師逐步熟悉教學(xué)研究中的觀察、訪談、問卷、測試等方法的實際應(yīng)用。

（2）引導(dǎo)反思，對比指導(dǎo)

該時期需要引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)改革活動，建議與傳統(tǒng)教學(xué)作對比研究，探尋優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗，促使教師由單純教學(xué)者向教學(xué)和研究者轉(zhuǎn)變。在此階段可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，從實際教學(xué)出發(fā)撰寫教學(xué)案例和研究論文。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用方法的遷移

當(dāng)教師進入專業(yè)成就滋潤期時，需要適時地提供教學(xué)方法遷移指導(dǎo)，就是形成具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多種研究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計能力。眾所周知，沒有哪種教學(xué)方法是萬能的，基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等都有各自的優(yōu)勢與不足，學(xué)科教學(xué)中也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做研究性學(xué)習(xí)，因此，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用方法的遷移十分重要，例如，遵循本項研究的思路可拓展出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的問題教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的webQuest、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項目學(xué)習(xí)等多種形式的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

目前，中小學(xué)一線教師面對多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和層出不窮的各種即時通信工具，急需能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用案例和能夠指導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教與學(xué)活動的經(jīng)驗。因此，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用研究是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的意義所在，在驗證應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)的有效性時，探討教師的心理發(fā)展階段、特征，將有利于進一步總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革課堂教學(xué)的經(jīng)驗與方法，并更加有效地指導(dǎo)一線教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)改革活動。