支架式教學模式在高中英語教學中的應用

趙莉

高中英語課堂中的支架式教學注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，該種教學方式符合新課程學生主體的教學思想，可以通過知識體系構(gòu)建、相互交流協(xié)作、注重生本指導等途徑來豐富課堂環(huán)節(jié)。下文將重點闡述支架式教學在高中英語中的應用。

1. 聯(lián)系知識，搭建支架

從建構(gòu)主義理論來看，學生作為學習者應該根據(jù)自身所具備的知識來建構(gòu)新的知識體系。因此，教師在教學過程中，應在課前先帶領學生溫故而知新，再通過對舊知識點的溫習，幫助學生從舊的知識點過渡到新的知識點，在新知識與舊知識中形成支架。這種方式不僅幫助學生鞏固了舊知識，還幫助學生在學習新知識前建構(gòu)了舊知識的支撐，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師的教學效率。在學生學習英語的過程中，通常會有一個記憶周期，在課堂中時常會出現(xiàn)“遺忘學過的知識點”的情況，因此，教師帶領學生在學習新知識前溫習舊知識有利于讓舊知識點在學生腦海中扎根，同時，新舊知識的銜接能夠讓學生更快地接受新知識，更容易牢記新知識，以此形成一種良性循環(huán)，相反，教師若將每一塊知識點都分離，將會導致學生對知識的掌握程度大大降低，學生也會失去對英語的學習興趣，導致學習效率大大降低。

例如，在學習第二單元《Wish you were here》時，教師可將上單元有關科學家探索野人之謎的內(nèi)容與這單元的旅游探險話題相結(jié)合，由于這兩個單元有部分內(nèi)容的關系較為密切，因此在教師在教學過程中，可從“探險”這個話題入手，并將此作為新舊知識的切入點，幫助學生搭建新舊知識的支架。在教學過程中，教師可先帶領學生溫習上一單元所學的科學家探索野人之謎的課程內(nèi)容，并留給學生一些問題與充裕的時間思考問題，并由學生以自己組織的語言進行回答。不同的學生在課堂上會給出不一樣的答案，教師應當捕捉不同學生的不同回答，讓學生打開課本，在課本里尋找文章中的作者是如何旅游探險的。這樣教師就為學生創(chuàng)造了學習情境，幫助學生在鞏固舊知識的同時，更好地接受新知識，提高了學生學習的效率。

2. 相互合作，協(xié)作學習

支架式教學方式是將學生作為課堂的主體。這種教學方式能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加強師生間的交流協(xié)作。建構(gòu)主義者提倡學生進行相互合作、協(xié)作學習。教師在進行教學中，不應以一貫的傳授知識為課堂重心，教師唱“獨角戲”的情況會降低教學效率。在教學中，教師應將重心移交給學生，以學生為課堂主體，鼓勵學生進行合作與探討，促進學生對新知識的理解，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維與口頭表達能力。

例如，在進行《What is happiness to you》這一單元的學習時，教師可在課堂中組織學生開展圍繞課程內(nèi)容的新聞采訪活動，該活動可指定學生自行選擇記者、被采訪人的角色，并讓學生自行組成學習小組，以小組為單位討論“happiness”一詞的定義，在討論后由小組中記者身份的學生歸納小組其他成員的見解并進行講述，該學習活動較考驗記者身份的學生，因為記者身份的學生不僅要記錄下被采訪者身份的學生的回答內(nèi)容，還要對該內(nèi)容進行歸納總結(jié)，組織語言進行闡述。教師在教學過程中，可鼓勵一些口語表達能力較好的學生擔任記者，在課程活動結(jié)束時，教師可總結(jié)各位同學在活動中的表現(xiàn)，并以此為切入點開展課程話題，在這場課程活動中，學生與學生之間的協(xié)作充分體現(xiàn)了以學生為中心的支架式教學，加強了教師與學生間的互動，提高了學習的效率。

3. 注重生本，鼓勵自主

在支架式教學模式中，教師應當放棄以往讓學生在閱讀中逐字翻譯課文、讓學生逐個回答問題以及校對答案的教學方式，而應當將課堂的重心由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，并圍繞教材的內(nèi)容，為學生提供合理必要的知識點和學習技巧，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過自身力量完成學習任務，教師應該在學生進行自我學習的過程中給予學生一定的啟發(fā)與指導，為學生的自主學習提供一個正確的方向。教師在課堂上將大量的時間交給學生，能夠幫助提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時，也能夠讓學生用自己的方式學習到更多。

例如，在進行《Getting along with others》中的Reading部分學習時，教師可把握該部分與學生實際生活緊密聯(lián)系的特點，在教學時，可引導學生自主閱讀重點篇目，并提出相應的問題，學生可分組對問題進行討論，并由老師邀請學生在全班同學面前闡述對問題的看法。教師設計的問題可以由簡單的問題逐步轉(zhuǎn)向難題、由表層的問題逐步轉(zhuǎn)向深層的問題，同時問題還要符合學生的接受能力與自身特點。除此之外，教師還可讓學生從課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系自己的生活，與其他同學交流如何和朋友保持友誼。對于學生給出的回答，教師可適當給予肯定，以此來激發(fā)學生的學習積極性。

綜上所述，支架式教學運用到高中英語教學中，對教師與學生都有著積極意義。這種新型的教學模式拋開了傳統(tǒng)模式中刻板單一的教學方式，幫助學生提高學習自主性，還能夠幫助學生更好地掌握英語知識、提高學生的思維能力與口頭表達能力。對教師而言，教師應當在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容，為學生搭建合理的支架，創(chuàng)建相應的教學情境，引導學生進行自主學習、協(xié)作學習，促進學生的多元化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）