劉繼男

縱觀最近這些年英語(yǔ)考試中的學(xué)情分析，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀速度慢、閱讀時(shí)間少、閱讀材料單一等問(wèn)題明顯。這些問(wèn)題在很大程度上和教師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)聯(lián)。所以，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法就成為初中英語(yǔ)教師所要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題

我國(guó)學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)開始接觸英語(yǔ)，到初中階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的了解，但還存在著很多問(wèn)題。就初中英語(yǔ)閱讀這一塊來(lái)說(shuō)，學(xué)生就不知道怎么去學(xué)好它，教師也不知道怎樣才能抓住教學(xué)的精華，所以閱讀方法的研究成為教師英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

1.1 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和能力的提升，而是通過(guò)大量的試題和練習(xí)冊(cè)提升自己的應(yīng)試能力，以應(yīng)付考試。這導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)受到應(yīng)試教育的束縛。教師也是以學(xué)生的中招考試為教學(xué)目的，自然在初中英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)中，不會(huì)太多的注重學(xué)生思維能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)。

1.2 教師不合理的教學(xué)方法

初中英語(yǔ)中，從對(duì)“Good morning”的認(rèn)識(shí)，到對(duì)“Where did you go on vacation.”的學(xué)習(xí)，再通過(guò)以后對(duì)英語(yǔ)更深層次的理解與研究，學(xué)生可以不斷完善并逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是我國(guó)大部分英語(yǔ)教師，卻依然采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識(shí)，不管學(xué)生們是否消化吸收，老師只顧著追趕課程進(jìn)度。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是滿堂灌的、僵化的、填鴨式的、單一死板的教學(xué)方法，這不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，反而易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

1.3 不科學(xué)的課程設(shè)置

在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀僅局限于課堂之中，其閱讀量和閱讀時(shí)間得不到基本的保證。其次，教師在課前沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。并且教師在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特征以及知識(shí)水平進(jìn)行挑選，使學(xué)生提不起閱讀的興趣。

2. 新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和方法

2.1 合理利用課本閱讀資源

書本是任何一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。書本知識(shí)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。這樣才能綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，四種能力是緊密結(jié)合在一起的。所以教師要格外注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教材的編排上，每個(gè)單元都插入的有代表性的閱讀篇章。

2.2 加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知能力以及閱讀速度來(lái)購(gòu)買一些符合本校的閱讀教材，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好訂閱一些含金量較高的英語(yǔ)報(bào)，如常見的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等，老師都可以通過(guò)這些報(bào)紙刊物，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x，以此豐富學(xué)生的閱讀資料。教師還可以提供一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)、飲食以及服飾等閱讀材料，這些材料能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生提高閱讀能力。

2.3 提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師需要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，要及時(shí)更新教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師要以提高學(xué)生的閱讀技巧為培養(yǎng)重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉德.初中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)開發(fā)[J]. 學(xué)周刊， 2017（30）.

[2] 金茂林.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性探究[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2015（04）.