新時(shí)代語(yǔ)境下職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃奶魬?zhàn)、邏輯及模式

[摘要]我國(guó)已進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著政治新氣象、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、技術(shù)新變革、就業(yè)新態(tài)勢(shì)等全新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃仨毞旁谛聲r(shí)代語(yǔ)境下加以考量，充分考慮各種環(huán)境變量對(duì)實(shí)施全人教育理念及其模式的深刻影響，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求，最終做出相對(duì)合理科學(xué)的全人教育模式與實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代 職業(yè)教育 全人教育 路徑選擇

[作者簡(jiǎn)介]李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。（天津 300204）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金課題“利益相關(guān)者協(xié)同整合下職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度的提升機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：17YJA880042）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）17-0005-06

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位，職業(yè)教育所面臨的形勢(shì)、所具備的條件、所擁有的基礎(chǔ)、所處的環(huán)境、所追求的目標(biāo)、所承擔(dān)的任務(wù)以及所提出的要求，與中國(guó)特色社會(huì)主義開創(chuàng)之初或推進(jìn)過程中相比均發(fā)生了明顯的變化。政府工作報(bào)告多次強(qiáng)調(diào)，教育強(qiáng)國(guó)是中華民族復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，要把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位，努力辦好人民滿意的教育。這就為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的思想武器，為做好新時(shí)代職業(yè)教育工作指明了方向。

進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育的發(fā)展面臨全新挑戰(zhàn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃仨毞旁谛聲r(shí)代這個(gè)語(yǔ)境下予以全新考量，要充分考慮新時(shí)代語(yǔ)境下各種環(huán)境變量對(duì)實(shí)施全人教育理念及其模式的深刻影響；同時(shí)，也必須進(jìn)一步考量全人教育實(shí)施過程中職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求及其影響。否則，在全人教育的模式與路徑選擇上就可能出現(xiàn)偏差，最終難以達(dá)到預(yù)期效果。

一、新時(shí)代：職業(yè)教育發(fā)展的語(yǔ)境邏輯及考量

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)政治出現(xiàn)新氣象，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，技術(shù)產(chǎn)生新變革，社會(huì)就業(yè)也呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)，這些將深刻影響著職業(yè)教育發(fā)展的理念、思路、模式及方略。

（一）我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，職業(yè)教育要切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)矛盾

新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，體現(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，這一矛盾反映在職業(yè)教育領(lǐng)域即體現(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要和職業(yè)教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。人民日益增長(zhǎng)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要主要源于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要以及人民個(gè)體對(duì)個(gè)人全面發(fā)展和生活品質(zhì)提高的向往和追求。上述四個(gè)方面要求人們不斷提升自己的工作能力和生存技能，是國(guó)家需要在個(gè)人需要層面的具體反映。職業(yè)教育發(fā)展的不平衡主要體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性失衡以及職業(yè)教育發(fā)展存在相當(dāng)大的短板問題。其中，在職業(yè)教育的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)上，短期培訓(xùn)、中職教育、?？茖哟胃呗毥逃?、本科應(yīng)用型教育、專業(yè)碩士和博士教育等發(fā)展不平衡；在橫向的規(guī)模結(jié)構(gòu)上，中職與普通高中、高職與普通高等教育之間的發(fā)展尚存在較大的差異。整體而言，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等方面還存在較大的矛盾，需要不斷突破體制機(jī)制障礙，更新職業(yè)教育理念，建構(gòu)科學(xué)合理的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育要及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)由高速轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚?，增長(zhǎng)方式由主要依靠土地、廠房設(shè)備、勞動(dòng)力以及資源能源投入轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，增長(zhǎng)結(jié)構(gòu)主要由第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌a(chǎn)業(yè)發(fā)展。改革開放40年來，我國(guó)基本解決商品規(guī)模和供給數(shù)量不足的問題，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，產(chǎn)品過?，F(xiàn)象愈益明顯，高質(zhì)量產(chǎn)品供給不足逐漸凸顯。因此，提高供給體系質(zhì)量將作為主攻方向，其核心是要充分利用好我國(guó)勞動(dòng)力的質(zhì)量紅利而非數(shù)量與規(guī)模優(yōu)勢(shì)，也就是務(wù)必做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與變革。在所有的教育類型當(dāng)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密，這就要求職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，以全面提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，尤其要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的新使命，讓更多家庭和個(gè)人愿意選擇職業(yè)教育。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革日新月異，職業(yè)教育要敢于應(yīng)對(duì)多重挑戰(zhàn)

像歷史上任何一次工業(yè)革命一樣，第四次工業(yè)革命（工業(yè)4.0）將給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化各個(gè)領(lǐng)域帶來深刻的變化與影響，我們的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式和生活方式將發(fā)生重大變化。工業(yè)4.0最鮮明的特征是信息化與智能化，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加依賴于知識(shí)集成與知識(shí)創(chuàng)新，依賴于高技能人才，而當(dāng)前我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)性缺失的最主要表現(xiàn)就是高技能人才數(shù)量與質(zhì)量的不足。這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)并滿足工業(yè)4.0帶來的人力資源結(jié)構(gòu)和人才需求規(guī)格的變化。對(duì)于那些生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的從業(yè)人員來說，其知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)要及時(shí)予以調(diào)整，職業(yè)態(tài)度要趨于團(tuán)隊(duì)合作、注重效率與創(chuàng)新，思想觀念需要更加多維和多元。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，他們要對(duì)自身具有的傳統(tǒng)技能進(jìn)行必要的保留、創(chuàng)新與整合，同時(shí)不斷加強(qiáng)高技術(shù)技能與綜合素質(zhì)的復(fù)合性。與此同時(shí)，信息化、自動(dòng)化、智能化、數(shù)字化以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷融入職業(yè)教育教學(xué)與管理過程中，教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及與職業(yè)教育相關(guān)的行為流程和管理流程將面臨重置與改造，這就對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力提出新的要求。

（四）國(guó)家戰(zhàn)略持續(xù)創(chuàng)新與推進(jìn)，職業(yè)教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展

從職業(yè)教育的發(fā)展階段來看，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展模式主要屬于政府主導(dǎo)型，受國(guó)家教育政策法規(guī)影響非常明顯，政府也主要是通過政策制定的宏觀手段來調(diào)控與指導(dǎo)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家正在不斷推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等國(guó)家戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何利用好多重國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略疊加的優(yōu)勢(shì)，成為迫在眉睫的問題。目前我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)化程度較深，基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)分工與崗位分工，難以適應(yīng)“中國(guó)制造2025”提出的新要求；相對(duì)封閉的辦學(xué)形態(tài)，既不利于提供制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的人力資源升級(jí)服務(wù)，也不利于職業(yè)教育走向“一帶一路”沿線國(guó)家開展合作辦學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，緊緊圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，減少專業(yè)和課程的無效與低端供給，創(chuàng)新和變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力增加高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才供給。

（五）就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)新變化和新趨勢(shì)，職業(yè)教育要適度轉(zhuǎn)型升級(jí)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，增長(zhǎng)動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)過程中傳統(tǒng)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)頻繁涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)隨之出現(xiàn)很多新變化。互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)、基金與證券、交通運(yùn)輸?shù)刃陆?jīng)濟(jì)行業(yè)人才供不應(yīng)求，能源礦產(chǎn)、采掘冶煉、印刷包裝、石油化工等傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻。傳統(tǒng)職業(yè)逐漸更替，新興職業(yè)技術(shù)含量日益提高，職業(yè)更新速度逐步加快，邊界逐漸趨于模糊。另外，工作場(chǎng)所更加多元，工作時(shí)間更加靈活，工作方式更加人性化。就業(yè)市場(chǎng)特別是職業(yè)結(jié)構(gòu)的深度變化將極大地影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)以及育人模式，職業(yè)教育應(yīng)做好新專業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型改造，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)布局，進(jìn)一步做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃和新職業(yè)分類歸類等頂層設(shè)計(jì)。

二、利益相關(guān)者：職業(yè)教育發(fā)展的邏輯及框架

職業(yè)教育的利益相關(guān)者就是指受職業(yè)教育發(fā)展影響，其行為卻又影響職業(yè)教育發(fā)展的個(gè)人和團(tuán)體。根據(jù)利益相關(guān)者與職業(yè)教育發(fā)展的緊密程度，職業(yè)教育的利益相關(guān)者可分為核心層和外延層，核心層主要包括教師、學(xué)生和職業(yè)院校管理者，外延層主要包括政府、企業(yè)、社會(huì)等。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃淅砟钆c模式必須被職業(yè)教育利益相關(guān)者所關(guān)注并為他們帶來多重增值，能夠從多個(gè)層面滿足他們的價(jià)值追求與利益訴求。職業(yè)教育的發(fā)展不僅要大力滿足新時(shí)代下國(guó)家重大戰(zhàn)略的需求以及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)變革和企業(yè)發(fā)展的要求，還要從滿足職業(yè)教育多個(gè)利益主體的訴求出發(fā)，在政府、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)利益相關(guān)者之間構(gòu)建一個(gè)共贏共生的職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，以保證職業(yè)教育與利益主體之間的良性互動(dòng)。當(dāng)職業(yè)教育利益相關(guān)者對(duì)全人教育理念及其模式達(dá)到一致認(rèn)同并產(chǎn)生共鳴時(shí)，新時(shí)代語(yǔ)境下職業(yè)教育方可不斷走向健康與可持續(xù)發(fā)展。

（一）核心層利益相關(guān)者的訴求及其意蘊(yùn)

教師既是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與執(zhí)行者，也是一線教學(xué)改革的直接推動(dòng)者與踐行者。在日常教育活動(dòng)過程中，教師的最大期望就是在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)與管理服務(wù)的同時(shí)，能夠得到受教育者們的價(jià)值認(rèn)同以及必要的物質(zhì)回報(bào)。顯然，若在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃紫染捅仨毜玫饺w教師的一致認(rèn)同。無論是全人教育的理念，還是全人教育的課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐及教學(xué)模式，均要依靠教師群體的教育教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)全人教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)施成效切實(shí)有利于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)，全人教育才不會(huì)淪為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種短期活動(dòng)或者一種跟風(fēng)行為。

學(xué)生既是職業(yè)院校課堂學(xué)習(xí)與日常生活的主體，也是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的直接參與者，始終推動(dòng)著專業(yè)、課程和教學(xué)方法的改革，積極實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值與根本目的。他們期待通過院校學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)不斷提升自身的技能遷移能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及職業(yè)道德與素養(yǎng)，以增加未來職場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。若全人教育被引入職業(yè)教育領(lǐng)域后能切實(shí)改善和優(yōu)化現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)模式并最終全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的選擇就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極與主動(dòng)，這一根本性變化就會(huì)證明全人教育的可行性及其生命力。

職業(yè)院校管理者是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的主導(dǎo)者，對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部的硬件、軟件以及各種規(guī)章制度的執(zhí)行都具有決定性作用，充分行使職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌權(quán)和調(diào)配權(quán)。他們期望通過資源的整合利用，不僅能獲得廣大師生在參與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的尊重，而且能贏得地方教育主管部門以及雇主單位的一致認(rèn)可，從而在職業(yè)教育管理過程中獲得多種收益，為自身發(fā)展創(chuàng)造更為寬廣的空間。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃瑥睦砟畹叫袆?dòng)等所有環(huán)節(jié)的策劃、制定、實(shí)施及績(jī)效評(píng)估活動(dòng)都由學(xué)校管理者來執(zhí)行，他們會(huì)綜合考量在學(xué)校推行任何一種新興理念或模式所產(chǎn)生的效應(yīng)及其成本與收益。否則，全人教育就會(huì)遭遇學(xué)校行政力量的削弱乃至排斥。

（二）外延層利益相關(guān)者的訴求及其意蘊(yùn)

政府關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展各項(xiàng)政策措施的出臺(tái)，本質(zhì)上都是一種國(guó)家行為，其背后均具有深層的戰(zhàn)略動(dòng)機(jī)。首先是一種工具理性，就是純粹從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力角度出發(fā)；其次才可能是一種價(jià)值理性，也就是從人的心靈、道德、自由和個(gè)性發(fā)展角度出發(fā)。但事實(shí)證明，只有從工具理性和價(jià)值理性的動(dòng)態(tài)平衡出發(fā)，教育的發(fā)展才具有真正的生命力。顯然，各級(jí)政府要求職業(yè)教育既能培養(yǎng)良好的社會(huì)公民，能創(chuàng)設(shè)更多的就業(yè)崗位從而穩(wěn)定社會(huì)，就此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的政治價(jià)值；又期待職業(yè)教育能夠通過培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，生產(chǎn)更多一流產(chǎn)品，提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而為社會(huì)創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在新時(shí)代語(yǔ)境下，政府更期望通過對(duì)職業(yè)教育的投資培養(yǎng)更多大國(guó)工匠，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效發(fā)揮更大效應(yīng)。職業(yè)教育領(lǐng)域若能通過實(shí)施全人教育有效滿足政府的多重價(jià)值需求，就會(huì)得到資金和政策支持，從而推動(dòng)職業(yè)教育本身的健康與可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)天生就是“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，寄希望于職業(yè)教育能夠培養(yǎng)直接為企業(yè)所用的員工，畢業(yè)生無須經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用工的“零距離”對(duì)接，從而大幅度降低企業(yè)用工成本。同時(shí)，企業(yè)也期待通過與院校的戰(zhàn)略合作，高效、便利和低成本地使用職業(yè)院校的技術(shù)與服務(wù)。企業(yè)的本質(zhì)決定了企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動(dòng)機(jī)與偏好，只有當(dāng)職業(yè)教育切實(shí)滿足上述訴求時(shí)，企業(yè)才會(huì)做好校企合作。顯然，全人教育若能在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和健全人格，企業(yè)就會(huì)在校企合作上做出理性選擇。

媒體是信息傳播、輿論監(jiān)督、文化宣傳的重要陣地，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)中擔(dān)當(dāng)重要使命。我國(guó)國(guó)民對(duì)職業(yè)教育素來抱有較大偏見，視職業(yè)教育為“二流教育”甚至末流教育的陳見經(jīng)常見諸報(bào)端。現(xiàn)代媒體期望通過職業(yè)教育的信息傳播和輿論監(jiān)督，一方面糾偏職業(yè)教育發(fā)展過程中長(zhǎng)期存在的痼疾與癥結(jié)，以清掃職業(yè)教育健康發(fā)展的障礙；另一方面借助職業(yè)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的廣泛傳播來擴(kuò)大自身的傳播力與影響力。全人教育作為一種比較新式的教育理念與模式，若能切實(shí)改變職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，媒體一定會(huì)予以重點(diǎn)關(guān)注和宣傳，從而推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新。

三、模式及路徑：職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃幕痉铰?/p>

新時(shí)代語(yǔ)境下，技術(shù)的變革、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求職業(yè)教育畢業(yè)生擁有多方面的能力。學(xué)校要改變過去單純強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，突出課堂外的非學(xué)術(shù)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生的全面與自由發(fā)展。在職業(yè)院校，學(xué)生除了完成學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)外，基本不會(huì)額外給自己增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的精神，疏于對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行深層次探究。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，基本缺乏解決問題的決心、信心與毅力。職業(yè)教育越來越偏向就業(yè)教育，職業(yè)院校非常重視畢業(yè)生的就業(yè)率，往往忽略對(duì)學(xué)生精神世界的改造和重塑。

全人教育就是要在健全受教育者人格與心智的基礎(chǔ)上，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分與和諧的全面發(fā)展，使被教育者成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。全人教育既是一種教育哲學(xué)，涉及教育的終極目的和根本價(jià)值問題，同時(shí)又是一種教育實(shí)踐，著眼于課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等具體問題。全人教育既關(guān)注“以社會(huì)為本”，又關(guān)乎“以人為本”，旨在實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與人文精神價(jià)值的融合與統(tǒng)一。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全人教育，并不是要將受教育者培養(yǎng)成僅僅懂技術(shù)會(huì)操作技能的、具有工具價(jià)值的“單向度”的人，而是要更加注重發(fā)展他們的人文精神和人文情懷，注重他們的整體發(fā)展與全面發(fā)展。

（一）職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃睦碚撃Ｐ?/p>

職業(yè)教育作為一種教育類型，與基礎(chǔ)教育、成人教育等一樣，是培養(yǎng)人的活動(dòng)，但其特殊性在于職業(yè)性。因此，職業(yè)教育發(fā)展要遵循兩個(gè)基本規(guī)律，即教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。教育的終極目的是讓受教育者的身心得到發(fā)展，讓受教育者人人成才、全面成長(zhǎng)。遵循教育規(guī)律，就是要回歸到以學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)為根本價(jià)值取向上來。產(chǎn)業(yè)發(fā)展有其階段性，更新和迭代是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，職業(yè)教育的發(fā)展必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，形成職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)良性互動(dòng)的格局，以切實(shí)解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問題。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃?，就必須抓住職業(yè)教育實(shí)施全人教育的根本目標(biāo)，從探索全人教育的內(nèi)外部動(dòng)因出發(fā)，深入了解職業(yè)教育內(nèi)部實(shí)施全人教育的特點(diǎn)、類型以及模式，找出一個(gè)理想的理論模型與實(shí)施框架（如下圖所示）。

首先，深入把握職業(yè)教育進(jìn)行全人教育探索的原因（Why），這是新時(shí)代發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育利益相關(guān)者的根本訴求，是職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。其次，積極探索職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃哪Ｊ剑℉ow），這既需要尊重職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，也需要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。最后，挖掘職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（what），這既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，也是實(shí)施全人教育的根本目的。

（二）職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃哪Ｊ郊奥窂?/p>

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)日新月異，職業(yè)教育通過實(shí)用知識(shí)的傳授和技術(shù)技能的培養(yǎng)，有力地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的增長(zhǎng)和現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，但同時(shí)很多弊端也逐漸暴露出發(fā)。職業(yè)教育過于強(qiáng)化實(shí)用知識(shí)和技能培養(yǎng)，而弱化甚至忽視文學(xué)、藝術(shù)、音樂等通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)教育的過度化和通識(shí)教育的弱化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少人文關(guān)懷、缺少對(duì)周圍事物的關(guān)心與思考、缺乏對(duì)人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面塑造，異化為物質(zhì)生產(chǎn)的工具。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃?，?yīng)該努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的均衡，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能素養(yǎng)與人格心智的平衡，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的協(xié)同以及個(gè)人身心的和諧發(fā)展。

1.實(shí)施“校企合作、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的全人教育模式。全人教育是針對(duì)純粹的就業(yè)教育、知識(shí)教育或者技能教育而言的，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的學(xué)科組織或者知識(shí)學(xué)習(xí)模式，旨在為學(xué)生的身心成長(zhǎng)和幸福生活服務(wù)。這種全人教育模式的實(shí)施以校企合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從特色的課程模塊出發(fā)改變學(xué)校生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，即人格健全、情感豐富的人。

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃年P(guān)鍵點(diǎn)與支撐點(diǎn)，全人教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面以通過選擇合理的校企合作模式得以踐行。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，通過在不同工廠和崗位的真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來崗位的無縫銜接，在工作過程中學(xué)習(xí)技能技巧，通識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，鍛造他們的職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)可以入駐學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，參與全人教育活動(dòng)的全過程，借助學(xué)校的信息技術(shù)硬件與軟件服務(wù)，開展新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)引進(jìn)以及技術(shù)設(shè)備升級(jí)改造等，讓學(xué)生全程參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)過程，培養(yǎng)他們的工匠精神；圍繞全人教育的宗旨與目標(biāo)，校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置和整合職業(yè)技能課程與通識(shí)課程?！半p向互動(dòng)”的校企合作機(jī)制的實(shí)施，必將為雙方帶來“雙贏”。

2.實(shí)施利益相關(guān)者“明確分工、協(xié)同參與”的全人教育模式。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃饕塾诔浞终{(diào)動(dòng)職業(yè)教育利益相關(guān)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，明確政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等利益主體在育人過程中的角色和地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智力、性格以及身體等多方面的差異給予及時(shí)引導(dǎo)和充分激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的開發(fā)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神，使其成為具有生命覺醒意識(shí)、身心和諧發(fā)展，懂得愛與感恩的個(gè)體。這種模式的核心在于首先界定各利益主體的職能邊界，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃Ｊ阶鳛橐粋€(gè)系統(tǒng)工程，明確各自分工，協(xié)同過程整合。

作為一項(xiàng)教育系統(tǒng)工程，全人教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生而存在，關(guān)注生命和文化培育，浸潤(rùn)內(nèi)在秩序，這需要政府、學(xué)校、媒體、社區(qū)和第三方機(jī)構(gòu)等多方利益主體共同參與。政府應(yīng)通過必要的政策引導(dǎo)和資金支持，推動(dòng)校企合作，讓學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中樹立愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過建立健全的管理體制、教學(xué)機(jī)制以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)不斷推進(jìn)“以人為本”全人教育理念的實(shí)現(xiàn)，如通過整合和開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的技能課程和通識(shí)課程以及自主式學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，策劃豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)、開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃、成立社團(tuán)組織來鍛煉和健全學(xué)生的人格。媒體應(yīng)通過各種媒介宣傳“真、善、美”，倡導(dǎo)教育的責(zé)任除了培養(yǎng)人的工具價(jià)值，更應(yīng)該以道德與倫理教育為基礎(chǔ)，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，喚醒學(xué)生對(duì)真、善、美的價(jià)值追求，從而營(yíng)造一個(gè)良性文明的社會(huì)生態(tài)。

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