學(xué)校應(yīng)該成為幸福的地方

楊艷

幸福是人生處于美好生活當(dāng)中并伴有積極情感體驗的一種生存狀態(tài)。它是人容身于美好生活之中油然而生的一種感受，是人獲得的幸福心理體驗。幸福是一切美好生活的主旋律，教育作為我們教師生活的主旋律，我們的責(zé)任重大，教師與學(xué)生的幸福生活、快樂積極的情感體驗都取決于學(xué)校里的工作，我們的工作幸福了，我們的生活也就幸福了。所以，學(xué)校應(yīng)該是讓我們舒心快樂的地方，應(yīng)該是一個幸福的地方。

一、幸福與教育

新課改、新課程理念下，我們的教育都遵從人文主義，尊重自然、熱愛自然，尊重人、理解人，這才是社會獲得整體幸福的基礎(chǔ)。求知、啟智、解惑、析理、怡情、導(dǎo)行，這一切都是學(xué)校的功能，而這些功能的實現(xiàn)都需要熱愛和激情。因為熱愛和激情，學(xué)校就有了純凈與和平，就有了幸福和快樂。因平等而純凈，因理解而和平，因共鳴而幸福，因放松而快樂。

學(xué)校是社會的一部分，但應(yīng)該是社會的優(yōu)秀部分。優(yōu)秀在平等，優(yōu)秀在共享，優(yōu)秀在讓學(xué)生準(zhǔn)備好一切優(yōu)秀的品質(zhì)和精神走向社會、影響社會。一個國家的教育體系各級各類的學(xué)校應(yīng)有盡有，適應(yīng)不同學(xué)生的需要，也同樣是適應(yīng)社會的不同需要，有的人不愿意讀書讀得太久，想盡早成為熟練的技工；有的人不喜歡繼續(xù)深造，有了夠用的知識和技能就走上工作崗位；有的人喜歡接受很多的教育，讓自己博覽群書、博學(xué)多才。人各有志，如果一味地強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，統(tǒng)一的教育，不是對所有人都適用，對社會也不都適用。書是一樣的，但人是不一樣的，教育不應(yīng)該是正步走的，教育應(yīng)該讓有差異的學(xué)生都享受到適合自己的教育。

二、幸福在學(xué)校中的表現(xiàn)

（一）學(xué)生的幸福

學(xué)生的幸福是建立在真誠、信任、平等和鼓勵這些本質(zhì)基礎(chǔ)之上的，而這些品質(zhì)就是可以給人帶來幸福的源泉，這些涓涓之水則更多地來自于我們老師傾心地注入。違反紀(jì)律的同學(xué)耐心地教育，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)用心地幫助，有進(jìn)步的同學(xué)真心地鼓勵……讓不同的學(xué)生獲得不同的情感體驗，享受到屬于自己的幸福。

現(xiàn)在實行集中教學(xué)，撤銷小學(xué)校，合并到稍大的學(xué)校集體辦學(xué)，這樣就導(dǎo)致大學(xué)校就擁有了更多形形色色的學(xué)生，特別是一年級的新生班級，是混合型的：有讀過三年幼兒園的，有讀過一年學(xué)前班的，還有什么教育都沒有受過的。有的孩子成天想回家，有的孩子很愛哭，有的孩子無所事事，沒有規(guī)矩。所以先不說他們的學(xué)習(xí)情況，僅僅是學(xué)生平時的管理教育就是很大的問題，特別是住校學(xué)生，一個周7天，他們就有5天時間在學(xué)校度過，如果他們在學(xué)校的時間是痛苦憂傷的，那就意味著孩子們的童年時光大多是不快樂的。如何讓學(xué)生獲得他們所需要的幸福感？如何讓他們獲得有別于家庭的快樂？這都是需要我們老師深思熟慮的問題。

不同學(xué)生的幸福大致可以分為以下幾種。

1.后進(jìn)生的幸福

后進(jìn)生常常會觸及老師很大方面情感的波動，他們成為了我們重點關(guān)注的對象。他們情感的缺失部分需要我們老師去填充。對于典型的學(xué)困生，要挖掘出他們的潛能，盡量給他們展現(xiàn)的機(jī)會，即使學(xué)習(xí)成績再差，但不放棄、不拋棄，總有一天，必定會有他的用武之地。對于這樣的學(xué)生而言，他們感受到的應(yīng)該不僅僅是老師對他們的不拋棄，而是從每件事上獲得的激勵的體驗，這種體驗會增強(qiáng)自信心，久而久之，他就能獲得某一方面有價值的成功。

2.問題學(xué)生的幸福

問題學(xué)生往往比后進(jìn)生更令老師頭疼，成“慣犯”的可能會令老師同學(xué)不順眼，學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)體罰學(xué)生，有的老師可能與學(xué)生“打冷戰(zhàn)”，不理睬、不提問，搞“精神體罰”。還有另一種處理方法是老師與問題學(xué)生家長的頻繁溝通，只要學(xué)生一有風(fēng)吹草動，立馬報告家長，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，從全方位進(jìn)行攻擊，讓學(xué)生生活在一張無形的網(wǎng)下，時時警惕，處處小心。我們試想，這樣的學(xué)生幸福嗎？所以，問題學(xué)生不能“一棒打”，我想可以用所謂的一手“棒棒”，一手“棒棒糖”的教育方法。讓他們不僅有規(guī)則制裁，還要有“吃棒棒糖”的幸福。

3.優(yōu)秀學(xué)生的幸福

優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)校里當(dāng)之無愧會有很多成功的機(jī)會，也就會體驗到很多喜悅的幸福感。而老師在看到正面的表象時，不要忘了“好學(xué)生”可能會有的負(fù)面感受。在許多學(xué)校里，“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之間的矛盾沖突很多。 “差學(xué)生”可能會因為夠不到“好學(xué)生”的優(yōu)秀面而會產(chǎn)生羨慕、嫉妒、恨的心理，到最后就可能只剩下厭惡了。特別是處于最上層優(yōu)秀的極少數(shù)的學(xué)生，更有可能因為幾次的“出風(fēng)頭”而成為被罵的對象。這樣的“好學(xué)生”的快樂幸福又從何而來呢？很多時候，很大程度上以上說的種種沖突往往是老師一手造成的?！澳銈円獙W(xué)習(xí)好，少跟某某同學(xué)在一起！”、“近朱者赤，近墨者黑”類似的話在學(xué)校里應(yīng)該盡量杜絕。對于優(yōu)秀學(xué)生，不要吝嗇我們的鼓勵和表揚(yáng)，不要認(rèn)為這優(yōu)秀的表現(xiàn)理所當(dāng)然。

學(xué)生的幸福絕大部分源于老師、學(xué)校。我們的學(xué)校應(yīng)該是社會組成中最為平等、最為人性化的部分，要讓不同類別的學(xué)生都感受到快樂和幸福，我們理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校成為他們理想培育的溫床、感受成功與幸福的地方。

（二）老師的幸福

老師的幸福體現(xiàn)在敬業(yè)、愛業(yè)、樂中施愛。老師的幸福也建立在領(lǐng)導(dǎo)及其同事們欣賞和支持的基礎(chǔ)之上。領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的支持、配合、欣賞會孕育著更大的潛能和力量，就會成就更偉大的教育事業(yè)。讓我們普普通通的老師也能在被欣賞的幸福中摘取成功的碩果。

我們把激情、夢想、人生賦予教育，當(dāng)我們培育的鮮花遍布海角天涯，我們可能聞不到花朵的芳香；當(dāng)我們栽培的桃李滿天下，我們可能嘗不到碩果的香甜。但職業(yè)賦予我們的使命感之路是無盡的，教育之路是無限的，是連貫的。我們要在教育這塊沃土上辛勤勞作，開墾出一塊塊豐收的田野，培育出一朵朵幸福之花。為了這教育的藝術(shù)，藝術(shù)的教育，學(xué)校這個知識的海洋、創(chuàng)新的搖籃、培育理想的溫床，應(yīng)該成為幸福的地方。