導(dǎo)學(xué)有方 助學(xué)有路

李超

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案就是教與學(xué)的橋梁、紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖、導(dǎo)航儀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。我在新教改的摸索中放開思維，大膽挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，切實(shí)體會(huì)到了：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重問題探究，激發(fā)參與熱情。興趣是生發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，問題應(yīng)該引起學(xué)生探究的渴望，要學(xué)生參與程度最大化。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍或忽視，是積極而不是消極或被動(dòng)，是渴望而不是無奈或拒絕。在教高一《鴻門宴》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂《話說項(xiàng)羽》的公開課，教學(xué)過程是：

“他們說”環(huán)節(jié)，了解李清照的《詠項(xiàng)羽》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》，讓學(xué)生知道對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)仁者見仁，智者見智。“你們說”環(huán)節(jié)通過辯論賽的形式開展。在鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，正方認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”反方認(rèn)為表現(xiàn)了他的“婦人之人”。時(shí)間25分鐘，同學(xué)們挖掘課本，聯(lián)系閱讀資料，在冷靜沉穩(wěn)的獨(dú)立思考里，在閃耀激情的唇槍舌戰(zhàn)里，用才華橫溢的個(gè)人魅力，用成敗與共的團(tuán)隊(duì)精神，把所有的話題偏向自己的天平，讓聽課的老師為之振奮?！拔艺f”環(huán)節(jié)配樂朗誦下水作文《生的偉大，死的光榮》，把課堂推向又一個(gè)高潮，贏得了老師和學(xué)生的掌聲。這掌聲就證明了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的成功。導(dǎo)學(xué)案要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)借鑒交流，在互學(xué)過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益，合作探究，課堂上才有了精彩的展示。

導(dǎo)學(xué)案的編制要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須緊扣學(xué)習(xí)

目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)流程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，做到課內(nèi)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，培養(yǎng)能力。如《蜀相》導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)重點(diǎn)是把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題1.題目—— 詩人于武侯祠吊古，但題為“蜀相”，而非武侯祠，有何深意？2.首聯(lián)——抓一個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？悟一個(gè)意象，有什么特點(diǎn)，什么作用？3.頷聯(lián)——比較：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音?！痹嚪治霰磉_(dá)了什么樣的情感。4.頸聯(lián)——如果讓你填空“一個(gè) 的諸葛亮”，你會(huì)填什么詞？為什么填這個(gè)詞？5.尾聯(lián)——“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？包括杜甫嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要在問題的設(shè)計(jì)上緊扣教材，圍繞目標(biāo)將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行分析，做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要強(qiáng)化知識(shí)拓展，達(dá)到高效提升。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備在課前，精力在課堂，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?？刹捎谩坝亚殒溄印薄皽剀疤崾尽薄懊娊?jīng)傳”等補(bǔ)充說明、信息提供。比如在《曹操獻(xiàn)刀》導(dǎo)學(xué)案中，我采用牛刀小試：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：勾畫重點(diǎn)語句，體會(huì)并分析曹操性格，注意結(jié)合小說閱讀要求及方法指導(dǎo)，完成下表。

我添加了“自助餐”：了解《三國演義》有關(guān)曹操的情節(jié)，充分認(rèn)識(shí)曹操“奸”“雄”合一的形象。第一回 宴桃園三結(jié)義 斬黃巾英雄首立功，第十回 勤王室馬騰舉義 報(bào)父仇曹操興師，第十二回 陶恭祖三讓徐州 曹孟德大戰(zhàn)呂布，第二十一回 曹操煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄，第三十回 戰(zhàn)官渡本初敗績 劫烏巢孟德燒糧，第七十二回 諸葛亮智取漢中 曹阿瞞兵退斜谷。還設(shè)計(jì)了【加油站】：閱讀《劉備和曹操最大的差距是逆商》。這樣課堂上老師講得少了，學(xué)生的視野開闊了，思維活躍了，生生之間、師生之間的關(guān)系融洽了，課堂效率也明顯提高了。 導(dǎo)學(xué)案的使用要靈活創(chuàng)新，做到求同存異。導(dǎo)學(xué)案的編寫首先是個(gè)人備課，然后集體研討。它是集體思想火花的碰撞，彼此智慧果實(shí)的獲得。老師共同確定出教學(xué)目標(biāo)、問題情景、圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。最后，再根據(jù)本班學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。比如在《咬文嚼字》的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我借鑒了芳麗老師的設(shè)計(jì)：北宋詞人秦觀《踏莎行》過片“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重?cái)?shù)”。 請(qǐng)對(duì)“砌”字品評(píng)一番。刪掉了現(xiàn)今生活中的用字之妙例1、報(bào)紙新聞截圖《溫家寶下井與礦工共進(jìn)午餐》“新年第一天，溫家寶開完會(huì)就□□銅川?！憋w赴① 交通工具，乘飛機(jī)②體現(xiàn)心系礦工，急切深入基層的心情。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開展導(dǎo)學(xué)案模式下有效課堂教學(xué)的研究，使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師填鴨，對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授，對(duì)方法是主動(dòng)歸納而不是教師總結(jié)。為此，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！