在游戲中成長

宗鳴霞

幼兒社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的情感——社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。將幼兒社會(huì)活動(dòng)游戲化，不僅能使枯燥的社會(huì)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性大大提高。

游戲是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最直接、最有效的途徑，皮亞杰的游戲理論中認(rèn)為游戲具有“道德養(yǎng)成”的效果，能夠有效地幫助幼兒進(jìn)行各方面的心理建構(gòu)。在社會(huì)活動(dòng)中，游戲化的活動(dòng)方式讓幼兒從游戲情境過程中獲得是非判斷、為人處世的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷提高認(rèn)知社會(huì)的水平。要取得良好的社會(huì)活動(dòng)效果，就需要先進(jìn)行符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展水平設(shè)計(jì)、 而后在實(shí)際操作的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換與指導(dǎo)同樣需要具有游戲精神，使幼兒在輕松的環(huán)境中、適宜的氛圍中獲得符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)行為習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)能力與健康交往的發(fā)展。

1 幼兒園游戲化社會(huì)活動(dòng)的界定和內(nèi)涵

社會(huì)活動(dòng)游戲化是指把幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關(guān)社會(huì)的知識和經(jīng)驗(yàn)。將社會(huì)融入各類游戲中，一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，另一方面，能讓幼兒在運(yùn)用各種方法解決游戲中某些簡單問題的過程中了解現(xiàn)狀、尋求方法、學(xué)習(xí)互助、體驗(yàn)成功。

2 幼兒園游戲化社會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.1 設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

不同地區(qū)、不同環(huán)境中成長起來的幼兒，對事物的認(rèn)識與興趣也會(huì)不---樣，教師不能完全移植參考用書中的各種教學(xué)手段與方式，而是應(yīng)當(dāng)觀察幼兒發(fā)展后為幼兒選擇與發(fā)展相符的內(nèi)容。這些內(nèi)容需要選自平時(shí)幼兒比較感興趣的方面，讓幼兒在熟悉的內(nèi)容與游戲中獲得交往適應(yīng)能力。只有將活動(dòng)內(nèi)容游戲化，幼兒才能夠真正通過游戲獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：大班幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助，我們在本學(xué)期圍繞情緒設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)情緒類的社會(huì)活動(dòng)，如《不開心小樹》、《我的情緒我做主》、《當(dāng)我害怕時(shí)》、《情緒對對碰》等等，這些活動(dòng)都是根據(jù)幼兒的當(dāng)下需要設(shè)計(jì)，活動(dòng)層層遞進(jìn)。如《不開心小樹》這個(gè)活動(dòng)的產(chǎn)生正是因?yàn)殡m然進(jìn)入大班，大部分幼兒對這個(gè)班集體了如指掌，充分適應(yīng)并且喜愛這個(gè)集體，但是在我們的幼兒園里總有一些不開心的臉蛋，在我們的教室里總有一兩個(gè)離群的孩子，在我們的身邊總有家長感嘆“這孩子就怕生”。需要我們幫助調(diào)節(jié)他們的不開心的情緒，令自己受歡迎。通過此活動(dòng)，孩子們知道總是不開心的人會(huì)受冷落，樂觀、開朗的人會(huì)受人歡迎。再如兒大班的幼兒心理發(fā)展尚不成熟，他們感情脆弱，意志力薄弱，對挫折的承受力很差，加上現(xiàn)在的孩子是家庭的“中心”，成人處處哄著他們，事事遷就他們，導(dǎo)致他們碰上事情贏了便罷，輸了或號啕大哭，或灰心喪氣。這樣下去，孩子會(huì)形成消極、不思進(jìn)取等不良品質(zhì)。為此我們設(shè)計(jì)了《困難我不怕》，鼓勵(lì)幼兒遭遇困難和挫折要敢于拼搏，用自已的努力去戰(zhàn)勝困難。

2.2 設(shè)計(jì)符合幼兒的發(fā)展需要

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教師可以通過觀察幼兒的發(fā)展情況，可以主導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。促進(jìn)發(fā)展是在觀察的基礎(chǔ)上完成的，以發(fā)展幼兒社會(huì)性為目的觀察則可確定幼兒目前已經(jīng)發(fā)展到的社會(huì)交往與適應(yīng)水平；同時(shí)通過教師對幼兒的了解也可確定幼兒可能達(dá)能達(dá)到的下一個(gè)水平，這樣的“可能”很大程度上是需要教師的教育指導(dǎo)支持的，不是幼兒單獨(dú)就可以達(dá)成。

大班幼兒處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，他們急于探尋自我與社會(huì)、幼兒園環(huán)境的關(guān)系。這樣的探尋往往給人造成錯(cuò)覺。即：大班的幼兒太凋皮，什么都似懂非懂”，但是只有不斷嘗試，幼兒才能夠擁有足夠的自我意識，這是成長必需的過程。教師了解幼兒目前所在的水平后，針對幼兒的情感表現(xiàn)、交往表現(xiàn)需要確定幼兒下一個(gè)階段所能達(dá)到的水平，而后根據(jù)幼兒的發(fā)展需求設(shè)計(jì)符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)游戲。這樣一來，才能夠讓幼兒的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展水平有限連接起來。

2.3 設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容形式多樣

在游戲化的社會(huì)集體活動(dòng)中，游戲形式是多種多樣的，需要教師考慮幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活組織與開展。

（1）競賽類游戲。步入大班的幼兒，已初步具備一定的競爭意識，教師可圍繞活動(dòng)內(nèi)容，精心組織一些競賽游戲，讓幼兒在比賽過程中積極學(xué)習(xí)，大膽表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（2）扮角色游戲。教師可緊扣互動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置貼近幼兒實(shí)際的教學(xué)情境，讓幼兒扮演其中的角色，進(jìn)行表演游戲，以誘發(fā)幼兒情感，讓幼兒主動(dòng)融人學(xué)習(xí)，并彰顯個(gè)性。

（3）表演游戲。一般而言，音樂與詩歌感染力強(qiáng)，既可以渲染教學(xué)氣圍，也可以熏陶幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可選擇一些與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的音樂，要求幼兒表演游戲。

（4）找朋友游戲（組團(tuán)游戲）。對于大班的幼兒，有一定的辨別是非的能力，教師可組織“找朋友游戲”，訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)分辨是非?；蛘邔⒁恍?fù)雜的內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化記憶。另外，對于大班的幼兒合作意識較強(qiáng)烈，在活動(dòng)中也讓幼兒自由分組來完成相信的游戲活動(dòng)。

（5）猜謎語游戲。猜謎也是大班幼兒喜歡的游戲活動(dòng)之一。在社會(huì)集體活動(dòng)中，教師可借助“哪些好，哪些不好”的謎語游戲培養(yǎng)幼兒正確的行為與態(tài)度。

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)選用一種游戲活動(dòng)，或者整合運(yùn)用多種游戲活動(dòng)，以強(qiáng)化教學(xué)效果，讓幼兒在游戲活動(dòng)中自覺吸收知識，提高能力。

如在本學(xué)期的社會(huì)活動(dòng)《我的情緒我做主》中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們采用了多種游戲形式整合的方式，如第一環(huán)節(jié)我們采用競賽類游戲“摸到幸運(yùn)”，將幼兒4人一對分成4隊(duì)，每隊(duì)派代表上來摸神秘球，無論是“幸運(yùn)”還是“倒霉”都是全隊(duì)的人共享。在第三環(huán)節(jié)區(qū)分積極情緒和消極情緒中，我們設(shè)計(jì)了猜謎語游戲，讓幼兒通過情緒小人的表情和動(dòng)作的識別，來分辨情緒。通過多種游戲形式的組合，讓幼兒充分感受情緒并清楚地辨識情緒。

3 游戲化組織

教師的活動(dòng)組織過程不能停留在原來的引導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)從教師的角色中走出來，從教學(xué)引導(dǎo)者變成 “游戲參與者”，用游戲的語言、游戲的行為對幼兒進(jìn)行社會(huì)性活動(dòng)指導(dǎo)，并且允許幼兒在社會(huì)游戲過程中，有自己的想法、自然的發(fā)展，形成自我內(nèi)化的社會(huì)性行為習(xí)慣。

（1）游戲化的組織語言。游戲中的人標(biāo)交往是模仿、模擬的，但是更多時(shí)候是幼兒自己的一種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與記憶鞏固。在教學(xué)游戲過程中，教師使用游戲式的語言可以讓教學(xué)活動(dòng)的氛圍更輕松，給幼兒帶來親切、無壓力的環(huán)境，幼兒在感受游戲的過程中，也能夠更自如地與小伙伴、教師進(jìn)行有效交往。這樣的交往方式能夠讓幼兒更喜歡進(jìn)行教學(xué)游戲活動(dòng)，如：在活動(dòng)《表達(dá)愛》這個(gè)活動(dòng)中，教師也是孕婦的角色，讓幼兒觀看肚子中寶寶的視頻，讓幼兒觸摸孕肚，讓幼兒裝扮成孕肚的樣子和幼兒一起做一些日常的瑣事，讓幼兒感受媽媽十月懷胎的辛苦。在這樣的活動(dòng)過程中，教師不是平時(shí)維持課堂次序時(shí)嚴(yán)肅的角色，而是與幼兒一樣的快樂游戲者，游戲化的組織語言與過程幫助教帥完成了教學(xué)活動(dòng)。

（2）游戲中的自然發(fā)展。幼兒在游戲過程中，有主動(dòng)并無意識吸收游戲信息的能力，教師在社會(huì)性活動(dòng)組織過程中，應(yīng)當(dāng)給予幼兒發(fā)展的自由，而后通過觀察幼兒自然的行為了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒的行為進(jìn)行一定的理性評價(jià)。我們在教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)通過情景式、故事性的游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供幫肋，但是這些過程大多數(shù)時(shí)候是由教師設(shè)計(jì)的，并按照設(shè)計(jì)的過程去實(shí)行，這樣的過程是以教定學(xué)，不能體現(xiàn)“以幼兒為主”的教育理念：我們應(yīng)當(dāng)明確，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是一種借鑒與參考，而非確定式的執(zhí)行，如：在活動(dòng)“木桶不漏水的秘密”中 ，孩子們已經(jīng)通過幼兒了解到，要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，大家需要緊密團(tuán)結(jié)、一個(gè)都不能少。但是活動(dòng)之后，孩子們在平時(shí)還會(huì)和同伴一起玩這個(gè)木桶游戲，因此我們就生成了木桶游戲的后續(xù)活動(dòng)，放手讓幼兒去探索讓木桶不漏水的其他方法。在活動(dòng)過程中，孩子們的方法很多，有跪著的，有躺著的，有坐著的等等，但是唯一不變的就是大家團(tuán)結(jié)得都很緊密，而且為達(dá)目標(biāo)大家都在堅(jiān)持，誰都不放棄。孩子們也從活動(dòng)中了解到，達(dá)成目標(biāo)的方法有很多，但是唯一不變的就是要團(tuán)結(jié)。這個(gè)活動(dòng)中，內(nèi)容是不固定的，固定的是對幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)。自然發(fā)展下的游戲讓幼兒有了更多自由展現(xiàn)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，快樂也就更多了。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）