積極心理學(xué)視野下的高職思政課教學(xué)改革

胡濟(jì)林　陳冠龍

[摘要]積極心理學(xué)在教育主導(dǎo)、教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為高職思政課教學(xué)帶來(lái)許多啟示。高職院校應(yīng)將積極心理學(xué)融入教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建積極的教師隊(duì)伍，樹(shù)立積極的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及情緒體驗(yàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入積極的考核元素，提高思政課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職教育 思政課 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]胡濟(jì)林（1974- ），男，福建永定人，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（福建 福州 350101）陳冠龍（1977- ），男，海南儋州人，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（海南 ?？?570216）

[基金項(xiàng)目]本文系海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級(jí)科研項(xiàng)目“積極心理學(xué)導(dǎo)向下思政課教師人格特殊魅力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HZY2017—14）和2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（B類(lèi)）“高職思想政治理論課滲透心理健康教育的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB13607S）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）13-0099-04

一、積極心理學(xué)的基本理念

20世紀(jì)末，美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟了“習(xí)得無(wú)助研究”和“習(xí)得樂(lè)觀研究”的新領(lǐng)域，并于2000年1月發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，開(kāi)創(chuàng)了積極心理學(xué)研究的新紀(jì)元。積極心理學(xué)致力于探索和激發(fā)人們的積極品質(zhì)，如美德、快樂(lè)、滿(mǎn)意度、感激、毅力、寬容、智慧等，以幫助人們提高生活品質(zhì)。時(shí)至今日，積極心理學(xué)研究正逐漸成為一股新的潮流，并運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，取得了顯著成效。對(duì)于積極心理學(xué)的基本理念，可以從三個(gè)層面予以關(guān)注。

1.主觀層面，追求積極情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為人性本善，并以美德、善端等作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于讓所有人都獲得精神上的愉悅和幸福，追求積極情緒是其首選的核心目標(biāo)。積極情緒可輻射過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)層面：過(guò)去的積極情緒是指人要滿(mǎn)意、自信地對(duì)待過(guò)去，要不忘本，增強(qiáng)自豪感；現(xiàn)在的積極情緒是指人要幸福地感受現(xiàn)在，享受人生，樂(lè)在其中，不要身在福中不知福；未來(lái)的積極情緒是指人要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，樂(lè)觀其成，樂(lè)見(jiàn)其事，不要誠(chéng)惶誠(chéng)恐、畏縮不前。努力追求積極情緒將使人們更加積極主動(dòng)地調(diào)整與自然、他人、社會(huì)的關(guān)系，更好地提升生存和生活的幸福指數(shù)。

2.個(gè)人層面，追求積極的人格和品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人的特質(zhì)與獲得幸福存在必然的聯(lián)系，因此特別強(qiáng)調(diào)把發(fā)揮人的潛能、優(yōu)點(diǎn)、品德和能力作為培養(yǎng)積極人格和品質(zhì)的主要途徑。積極心理學(xué)主要研究三大能力（愛(ài)、工作、人際交往）、六大美德（智慧、勇氣、仁愛(ài)、正義、節(jié)制、卓越）等多種積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)以個(gè)體現(xiàn)實(shí)和潛在的能力為基礎(chǔ)，通過(guò)激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，培養(yǎng)自尊、自信等積極體驗(yàn)和積極情緒，最大限度地挖掘個(gè)體的潛力，使其獲得心理上的滿(mǎn)足和幸福。面對(duì)困難時(shí)，個(gè)體也可以利用積極的動(dòng)機(jī)，做出理智的選擇。

3.社會(huì)組織層面，追求積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)致力于研究積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、國(guó)際關(guān)系、國(guó)家制度、工作環(huán)境、教育體系、家庭環(huán)境等，積極的外在因素會(huì)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)、生活品質(zhì)和滿(mǎn)足感產(chǎn)生正向影響。反之，混亂的社會(huì)秩序、無(wú)序的工作方式、糟糕的人際關(guān)系則會(huì)加劇個(gè)體的緊張、憤怒、焦慮和壓抑等情緒，無(wú)益于個(gè)體獲得美好的生活體驗(yàn)。

二、積極心理學(xué)對(duì)高職思政課教學(xué)的啟示

1.從教育主導(dǎo)來(lái)看，高職思政課教師應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。高職院校的工作重心往往放在打造特色專(zhuān)業(yè)品牌上，思政課基本屬于“偏門(mén)”，不受重視。一些高職院校甚至未獨(dú)立設(shè)置思政部，思政課崗位缺編，教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，缺乏工作動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同感較低。思政課教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生積極情緒體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的推手。為此，即便在現(xiàn)有狀況下，思政課教師也要用積極的眼光去看待職業(yè)發(fā)展，用積極的心態(tài)面對(duì)工作和生活中的困難，主動(dòng)體驗(yàn)為人師表的快樂(lè)，釋放更多正能量，提高思政課教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。

2.從教育目標(biāo)來(lái)看，高職思政課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自學(xué)能力較差，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定。而思政課又采用教育部規(guī)定的全國(guó)統(tǒng)編教材，理論性強(qiáng)，針對(duì)性差，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了諸多困難，教師在教學(xué)中往往泛泛而談、面面俱到，學(xué)生的到課率及學(xué)習(xí)效果難以保證。針對(duì)這種狀況，思政課教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)理論，善于發(fā)掘和培育學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，如高職學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、自我定位比較恰當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確、渴望得到認(rèn)可、潛能開(kāi)發(fā)的空間較大等，適當(dāng)降低教學(xué)重心，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為其后續(xù)發(fā)展開(kāi)辟道路。

3.從教學(xué)方法來(lái)看，高職思政課應(yīng)采取交互式教學(xué)。思政課教學(xué)以理論性為主，在以往教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不盡人意。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的教育體系有助于提升個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和智慧，從而培育個(gè)體勤勉、誠(chéng)信、樂(lè)觀、善良等品質(zhì)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地組合使用多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)、個(gè)性表演、職業(yè)探究等多元交互式教學(xué)手段，營(yíng)造活潑、寬松、愉悅的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)。同時(shí)，思政課應(yīng)拓寬教學(xué)時(shí)空，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基地，呼應(yīng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，做到理實(shí)一體、知行統(tǒng)一。

4.從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，高職思政課應(yīng)采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。高職學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”的一個(gè)重要原因在于對(duì)其不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。多年來(lái)，思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以一兩次考試或者作業(yè)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和復(fù)雜變化的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及內(nèi)心世界的波動(dòng)、思想道德品質(zhì)的演變等，都是評(píng)價(jià)其思政課學(xué)習(xí)成效的重要觀測(cè)點(diǎn)。如果只看學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的辛勤付出和點(diǎn)滴進(jìn)步，則不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無(wú)法讓學(xué)生獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)削弱學(xué)生的進(jìn)取心、自信心和自尊心。

三、積極心理學(xué)如何運(yùn)用于高職思政課教學(xué)改革

1.建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建積極的教師隊(duì)伍。其一，落實(shí)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）等文件精神，配齊配強(qiáng)思政部機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)數(shù)、教師收入、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予一定的政策傾斜，提高思政課教師的地位，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感和使命感，使他們以積極的心態(tài)投入到教學(xué)工作中去。其二，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)思政課教師通過(guò)“高訪”、學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等形式，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，積淀扎實(shí)的學(xué)識(shí)，提升創(chuàng)新力，提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立積極的情緒標(biāo)桿。其三，引導(dǎo)教師積極定位，志存高遠(yuǎn)，踏實(shí)工作。思政課教學(xué)是長(zhǎng)期的精神投資，難以量化，不宜與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相攀比，更不宜與政商人士比較，以免造成心理失衡感或挫敗感。高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師對(duì)所從事的工作進(jìn)行積極定位，明德篤行，淡泊名利，腳踏實(shí)地，相信來(lái)日桃李滿(mǎn)天下，學(xué)子盡乾坤，這也是思政課教師的價(jià)值歸屬。

2.深化教育目標(biāo)，樹(shù)立積極的教學(xué)理念。其一，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守。對(duì)于高職院校而言，思政課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，培育他們良好的職業(yè)操守，包括積極的價(jià)值判斷、良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等。要把思政課教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)地融合在一起，增強(qiáng)教學(xué)的延展性和應(yīng)用性。其二，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。良好的非智力因素是職業(yè)成功的基礎(chǔ)，思政課教學(xué)中關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、民族精神、時(shí)代精神的講授，與積極心理學(xué)的一些理論息息相通、相得益彰。要以這些文化基因?yàn)榧~帶，培育學(xué)生智慧、仁慈、公正、好學(xué)、感恩、寬容等積極的人格品質(zhì)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，并轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)困難、應(yīng)對(duì)挫折的自覺(jué)行動(dòng)。其三，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。如果思政課被貼上“說(shuō)教”的標(biāo)簽，學(xué)生經(jīng)常游離于課堂之外，無(wú)所事事，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。思政課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，合理回應(yīng)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施多種情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。其一，教學(xué)內(nèi)容要與中央精神及社會(huì)發(fā)展接軌。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)面貌日新月異，為思政課教學(xué)提供了豐富的素材。思政課教師應(yīng)定期收看中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》，定期瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等主流網(wǎng)站，定期組織重大新聞研討等教研活動(dòng)，及時(shí)把中央精神和社會(huì)正能量補(bǔ)充進(jìn)教材，傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。其二，教學(xué)內(nèi)容要接近高職學(xué)生實(shí)際，和高職學(xué)生打成一片。比如，思政課案例教學(xué)可盡量選取當(dāng)?shù)亟诎l(fā)生的新聞事例，選取高職學(xué)生同齡人的故事，選取相關(guān)行業(yè)新聞，這些案例既鮮活又親切，貼近學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。其三，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)銜接，營(yíng)造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)操守較高的未來(lái)職業(yè)人。思政課從教學(xué)目標(biāo)制定、疑難問(wèn)題設(shè)定、案例選取、視頻選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)確定、課后練習(xí)安排等都要適當(dāng)考慮未來(lái)職場(chǎng)的實(shí)際情況，與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)。這樣一來(lái)，既能博得“眼球”、吸引“人氣”，也自然會(huì)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，培育積極的情緒體驗(yàn)。其一，引入微課教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，選擇具有代表性的重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生借助他們喜愛(ài)的手機(jī)或電腦等學(xué)習(xí)工具，靈活安排時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在“概論”課第九章，教師可以制作“臺(tái)灣問(wèn)題”或者“香港的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”的微視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，從而為強(qiáng)化“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。其二，引入項(xiàng)目教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際場(chǎng)景的任務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，教師要起到組織者、指導(dǎo)者的作用。例如，在講到“基礎(chǔ)”課的社會(huì)公德之網(wǎng)絡(luò)道德時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：一是查閱資料，掌握“什么是網(wǎng)絡(luò)道德”；二是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解“大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活狀況”，并交流匯報(bào)調(diào)查結(jié)果；三是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“做健康網(wǎng)絡(luò)人”的活動(dòng)，踐行“網(wǎng)絡(luò)道德”。其三，引入自拍微電影。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建團(tuán)隊(duì)，圍繞一定的主題展開(kāi)討論和分析，并撰寫(xiě)劇本。在特定的場(chǎng)景下，團(tuán)隊(duì)成員分別扮演不同的角色，用鏡頭把他們的所思、所想、所做記錄下來(lái)，在課堂上展播他們自己拍攝的微電影，并由教師組織點(diǎn)評(píng)分析。例如，在講到“概論”課的社會(huì)主義改革開(kāi)放理論時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作“家鄉(xiāng)的巨大變化”微電影，讓學(xué)生切身感受改革開(kāi)放的偉大成就，進(jìn)而對(duì)全面建成小康社會(huì)充滿(mǎn)憧憬。實(shí)踐證明，自拍微電影對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、組織能力等綜合素質(zhì)具有很好的效果。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，融入積極的考核元素。其一，開(kāi)展多元立體化評(píng)價(jià)。具體包括三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，改變思政課成績(jī)由教師單方面評(píng)判的傳統(tǒng)做法，提高評(píng)價(jià)的公正性；二是拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，把學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后自主學(xué)習(xí)、階段考試、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)范圍，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的客觀元素；三是將評(píng)價(jià)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力實(shí)踐“教中學(xué)”“做中學(xué)”“學(xué)中評(píng)”“評(píng)中學(xué)”，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。其二，開(kāi)展個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)。多元立體化評(píng)價(jià)更多的是在學(xué)生個(gè)體之間開(kāi)展橫向比較，而個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己跟自己比較，讓學(xué)生對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，凸顯自身的發(fā)展性和可持續(xù)性。具體的做法是：期末階段組織學(xué)生自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)—反思缺點(diǎn)—撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告—公布報(bào)告—自我評(píng)價(jià)—教師評(píng)價(jià)—學(xué)生互評(píng)—得出評(píng)價(jià)結(jié)論。這種過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)思政課的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有助于學(xué)生將道德觀念、法治思維和黨的理論創(chuàng)新成果內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一、理實(shí)一體，從而使思政課教學(xué)的實(shí)效性得以提升。其三，開(kāi)展追蹤式評(píng)價(jià)。多元立體化評(píng)價(jià)和個(gè)性化縱向評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課期間開(kāi)展的評(píng)價(jià)，思政課教學(xué)任務(wù)完成后則應(yīng)進(jìn)行追蹤式評(píng)價(jià)，定期了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)向。其間，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要注意他們的變化趨勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予積極評(píng)價(jià)；對(duì)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，要跟蹤他們的政治動(dòng)向，包括是否積極向黨組織靠攏，是否在學(xué)生中做出表率；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，也要跟蹤他們的日常行為表現(xiàn)，防止出現(xiàn)突發(fā)狀況。學(xué)生正式畢業(yè)前，思政課教師可以根據(jù)追蹤情況，在一定范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以適度調(diào)整。

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