何凱

【摘 要】高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師在教學(xué)過程中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，在高中生物教學(xué)中占有非常重要的地位。近年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物實(shí)驗(yàn)中無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是考查的內(nèi)容都有所增加。而高中生物本來就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，生物教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并自覺創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

生物歸屬于自然學(xué)科，其中很多知識都具有一定的理論性和抽象性，如果按部就班地授課，對于一些難度較大的知識點(diǎn)，學(xué)生是很難理解的，更不用說運(yùn)用了。新形勢下，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，做到抽象與具體的結(jié)合就成為一種較為新鮮的授課思維，是近些年的授課亮點(diǎn)。其實(shí)，高中生物實(shí)驗(yàn)中很多理論性、抽象性的知識都來源于生活，是對生活知識的一個(gè)提煉和升華。按照這樣的邏輯思維，如果教師在授課的過程中能巧妙地運(yùn)用生活知識，把抽象的理論性知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐性生活常識的話，學(xué)生接受起來就會非常輕松，并很快做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，生活處處是學(xué)問，處處都蘊(yùn)含著知識，生物教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，整合相關(guān)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。高中生物實(shí)驗(yàn)教師一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，融入新思維，自覺地在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有效地融合兩者，為提升教育教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，可以實(shí)現(xiàn)聲文并茂，利用自身具備的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象化知識，實(shí)現(xiàn)知識呈現(xiàn)方式的多元化，全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這比教師口授的效果要好得多。可見，信息技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是非常重要的，教師在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容和學(xué)情，自覺地利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、以生為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織課堂教學(xué)。

新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為新課改的重心，這就需要教師在組織課堂教學(xué)過程中圍繞學(xué)生這個(gè)主體開展，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效率。例如，教師采用微課程教學(xué)方法就是貫徹以生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在復(fù)習(xí)生物第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這部分內(nèi)容時(shí)，首先學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將復(fù)習(xí)的內(nèi)容知識點(diǎn)鞏固一遍，然后觀看微課程，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)；通過教師展示網(wǎng)狀知識點(diǎn)檢測自己在復(fù)習(xí)中的遺漏點(diǎn)，最后通過教師的測試題目檢測復(fù)習(xí)的效果。由于需要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)比較多，所以學(xué)生常容易遺漏，這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將教師制作好的微課程進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)成效。本節(jié)課對于教師而言可以運(yùn)用不同的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的展示，旨在取得高效的課堂教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化自身素質(zhì)，提升個(gè)人影響力

對老師的情感在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對于德高望重、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識淵博的老師，學(xué)生自然會表露出敬仰之情，學(xué)習(xí)主觀性強(qiáng)，愿意接納老師的意見和建議，積極完成所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。平時(shí)，能夠嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步和提高，努力提升自身綜合素質(zhì)，在學(xué)生中形成了暈輪效應(yīng)，學(xué)生的認(rèn)可度增加，對于老師更加信服。教師的個(gè)人魅力，帶來的便是對學(xué)生的影響力，從一定程度上保障了良好的課堂秩序，為有效教學(xué)的順利實(shí)施奠定了情感基礎(chǔ)。

五、注重知識的同時(shí)，注重情感教育的激勵(lì)和方法的傳授

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”現(xiàn)代教育理論也告訴我們：教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過程，其間緊緊伴隨著情感過程。情點(diǎn)切入疲軟或不到位，如教師講課伊始，表情極度冷漠，板著一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，課堂雖是鴉雀無聲，但沒有半點(diǎn)民主、輕松活潑、互相理解的氣氛；對思維活躍、有個(gè)性而不墨守成規(guī)的“奇人”、“異士”，稍有冒犯，則橫加指責(zé)、惡語中傷。沒有心靈的自由哪來思想的自由，一顆恐懼的心怎會思索生物王國的奧妙、感受生命科學(xué)的真諦。如此教學(xué)，豈言成功？反之，若教師一上講臺，即面帶微笑、充滿激情、信心百倍、衣著得體、言語鏗鏘，勢必能使學(xué)生為之一振，先聲奪人。好的開端即成功了一半，看整節(jié)課無不聲情并茂、迭蕩起伏、節(jié)奏明快，情點(diǎn)把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性，有強(qiáng)大的作用、重大的意義，我們在課堂教學(xué)中決不可掉以輕心。

六、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性

有些教師經(jīng)常對學(xué)生說：“課堂上我們是師生關(guān)系，課后可以是朋友關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為這句話可以反過來說，即“課堂上我們是朋友關(guān)系，課后我們是師生關(guān)系”，在課堂上，師生平等，只有建立在平等的關(guān)系上，學(xué)生才能暢所欲言。通過精彩的課堂教學(xué)，教師在課后最終贏得學(xué)生的一份尊重和信任。我相信“一分耕耘，一分收獲”，只要我們多思考，多研究，多實(shí)踐，多探討，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一定會有所提高。

總之，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性就要從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞學(xué)生這個(gè)主體開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)的積極性，通過更新教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而提升高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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