李莉

親愛的同行們，回顧自己的課堂，你是否有按照教材內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的安排認真開展自己的教學(xué)實踐？你是否有認真落實課程標準理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，靜心思考自己的教學(xué)策略？你是否有用心鉆研教材、用愛對待學(xué)生、用情傾注課堂，來實施自己的教學(xué)活動？你是否有像本篇案例的胡老師一樣，敢于挑戰(zhàn)高技術(shù)、高風(fēng)險的體操類單杠項目的教學(xué)呢……胡老師會！許多的體育教師也會！所以在此，我為所有敢于挑戰(zhàn)有難度的教材、挑戰(zhàn)自我、收獲教學(xué)風(fēng)采的體育人點贊！下面讓我們一起走進胡老師的教學(xué)案例《樹立自信心 單杠也精彩》，分享他在教學(xué)中的幸福點滴吧！

一、提煉“三字”——讀教材

教材是教學(xué)的指導(dǎo)性材料之一。在課堂教學(xué)中，教師不能有“教教材”的死板，一定要有“用教材教”的活泛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，更是與教師互動、互愛、互學(xué)的主體。一名愿意讀教材、鉆研教材、思考教材，讀學(xué)生、分析學(xué)生、熱愛學(xué)生的教師，必定是對自己負責(zé)任、對學(xué)生負責(zé)任、對課堂負責(zé)任的教師。

胡老師在教學(xué)前，對教學(xué)對象做了全面的調(diào)查，并有針對性地進行了學(xué)情歸類分析。對要執(zhí)教的單杠教材進行了深入的鉆研，對技術(shù)要領(lǐng)、動作難度、體能需要等都有清晰的了解和預(yù)判，從教材本身及學(xué)生生理和心理特征中提煉出了“難、畏、缺”這3個關(guān)鍵字。我想，如果每一名教師都能在課前做足這些功課，那他一定是會有解決相應(yīng)問題的預(yù)案，如此而來的教學(xué)，就少了盲目，多了理性;少了隨性，多了思考;少了慌亂，多了底氣……同時，我也想和胡老師分享一下個人的感受：就本教材而言，對學(xué)生是“難在教材，畏在心理，缺在自信”，對教師是“難在用心，畏在用情，缺在用愛”。

二、捕捉“三鏡”——觀學(xué)生

胡老師在案例中呈現(xiàn)了3個鏡頭，鏡頭一：發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異和能力差異;鏡頭二：在教學(xué)過程中，胡老師有教學(xué)示范和保護與幫助，和學(xué)生有教學(xué)互動與交流;鏡頭三：胡老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的易犯錯誤。從以上3個鏡頭可以看出，胡老師不僅從技術(shù)上找突破口，還從學(xué)生心理上找到解決問題的切入點，他這種對學(xué)生用心、盡心的精神值得廣大一線教師學(xué)習(xí)。

課堂上善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，能將觀察和發(fā)現(xiàn)的鏡頭記錄下來，這既是體育教師的優(yōu)勢，更是體育教師應(yīng)有的追求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技術(shù)的掌握情況、情緒的即時表現(xiàn)等在你的鏡頭中定格時，你便有了教學(xué)反饋、教學(xué)改進和教學(xué)素材。更值得一提的是，面對學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，不妨像胡老師一樣，蹲下來聽學(xué)生說說，你會獲得幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙的靈感。其實許多時候，這些鏡頭都是一晃而過，稍縱即逝，從現(xiàn)在開始，期待我們都做教學(xué)的有心人，讓我們的鏡頭捕捉到更多、更亮的精彩瞬間，由此來豐厚我們的教學(xué)積淀。

三、思考“三法”——優(yōu)課堂

針對每個鏡頭捕捉到的問題，胡老師都思考了3種解決策略，從技術(shù)要領(lǐng)、身體形態(tài)和體能狀態(tài)等分析入手，按能力分層、目標分層和難度分層等方法去解決問題，用目標遞進、直觀評價和突破難點等方法去達成教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)。

胡老師從問題進行思考，進而找出解決問題的策略，使我收獲了深刻的感悟：在教學(xué)中，一線教師一定要成為一個愿思考、能思考、會思考的智慧型的體育教師?；蛟S，這些方法并不是解決這些問題的唯一策略，但教學(xué)本就是教無定法，只要是適合學(xué)生、適合課堂的策略就是可行的、可用的。

四、教后小結(jié)——收獲大

為師者，送走一批批學(xué)生，輪轉(zhuǎn)一個個水平段，重復(fù)著同樣的教材，是否疲憊、是否倦?。咳绻薪處熢庥銎v和倦怠時，請像胡老師一樣，每上完一個課時、一個單元或者一個學(xué)期的課后，都做一次細致的總結(jié)或者課后反思，這樣才能收獲不一樣的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)點子和教學(xué)靈感，這些都將是沖走教師疲憊與倦怠的靈丹妙方，都會成為服務(wù)課堂和學(xué)生的涓涓溪流，也將助力一線教師在專業(yè)成長的道路上走得更快、更遠。

當(dāng)然，如果一線教師已經(jīng)具備了這種反思的意識和能力，那就不妨將它做得更實在、實效一點。在胡老師細化目標的評價表里，有等級、評價標準，也有了動作技術(shù)的完整表述。這些固然不錯，但我認為，這些細化的目標缺少可操作性和指導(dǎo)性，每個等級的評價差異顯得模糊和籠統(tǒng)，如，“動作配合協(xié)調(diào)和較協(xié)調(diào)，重心控制好和較好，動作控制穩(wěn)和較穩(wěn)，完成動作和基本完成動作……”這讓學(xué)生如何來給自己制訂預(yù)期目標？如何來判定自己的完成標準？其實，一線教師在面對這樣的評價標準時都會時左時右，含混迷糊。因此，建議將目標的表述語言調(diào)整成為：手臂支撐直、身體不搖晃、兩腿伸直、腳面繃直等，這樣不管是學(xué)生自評、互評，還是教師評價時，動作的每一個環(huán)節(jié)和身體的每一個部位都有明確的指向，真正將細化的目標落地。