錢亢

在專業(yè)發(fā)展越來越受重視的今天，教師個人發(fā)展與教研組發(fā)展之間的關系更為緊密，構成相互促進、互為補充的“命運共同體”?！把芯啃汀苯萄薪M無疑是教研組專業(yè)發(fā)展的重要類型，本文以筆者所在學校開展的項目建設為例，分析以項目促進教研組發(fā)展，建設“研究型”教研組的可操作性策略，探索教研組專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、案例簡介

課程基地是江蘇省在全國首創(chuàng)的學校課程建設品牌，覆蓋高中、初中和小學各學段。在申報此項評選時，筆者所在學校首次啟動項目制，成立“體育課程基地建設項目組”，由筆者擔任項目經(jīng)理，成員包括全體體育教師、后勤教師和部分班主任。項目組圍繞“學校即天然體育館”理念，下設“體育課程校本指導綱要研發(fā)組”“課程物化環(huán)境建設組”“開放室器材管理組”“學生基地活動自主管理組”等子項目組，由不同的教師擔任“部門經(jīng)理”，協(xié)同完成基地建設任務（圖1）。

二、案例評析

1.項目申報經(jīng)理制——激發(fā)教師研究積極性

按照傳統(tǒng)的行政“條線”式管理方式，教研組大小事務都由教研組長分配會有弊端和矛盾，如，教研組長基于個人能力問題不可能樣樣精通；又如，容易造成教師被動去完成任務，影響成效。為此，學校啟動“項目經(jīng)理制”來補充和完善學校管理中的組織形式?！绊椖拷?jīng)理”由教研組成員根據(jù)實際主動申報，經(jīng)校長室認證后上崗，由項目經(jīng)理招募子項目負責人（部門經(jīng)理），從而組建項目組。項目組制訂計劃并實施，學校給予各項保障，項目組受分管校長直接領導，最后根據(jù)項目完成情況獲得學校獎勵。

策略1：讓教師成為研究的主人

項目經(jīng)理制使管理從“線”走向“面”，把較復雜的任務模塊化，讓更多的教師成為項目實施的責任人，學校賦予教師更大的自主權和支配權。要高質量完成子項目，項目組必須要學習和研究，要理論聯(lián)系實際，引領教師去主動學習。由此，教師從被動工作轉變成主動發(fā)展，他們的積極性得到激發(fā)。如，“課程物化環(huán)境建設組”詳細研究學校的場地特點，立體開發(fā)“墻面、地面、桌面”的功能，將長達80m的圍墻改建成了一面55m2的橫向攀巖墻和16面集知識與游戲于一體的“體育文化墻”，增加了500m2的活動區(qū)域。同時，通過觀測統(tǒng)計每個區(qū)域單位時間的活動頻次，“課程物化環(huán)境建設組”及時調(diào)整活動時間、內(nèi)容，達到場地利用的最大化，為“校園即天然體育館”建設目標提供了支撐。

策略2：激發(fā)成員的創(chuàng)造力

項目經(jīng)理制下，“部門經(jīng)理”需要對項目經(jīng)理負責，子項目間既要協(xié)調(diào)合作，也要公平競爭，學校分管領導和項目經(jīng)理要根據(jù)子項目的研究進程和成果進行考核和獎勵。這樣的制度促使部門經(jīng)理要創(chuàng)造性地開展工作。如，為了激發(fā)學生參加課程基地活動的興趣，“學生基地活動自主管理項目組”設計了《學生基地活動手冊》，招聘137名崗位志愿者負責管理和評價，為學生的健康成長留下足跡。

策略3：營造教研組的教研文化

體育課程基地建設項目屬于學校獨創(chuàng)、全市首個，因此沒有以往的經(jīng)驗可以借鑒?！绊椖拷?jīng)理制”充分調(diào)動了教師的主觀能動性，使零散的個人研究聚焦為教研組的整體研究，實現(xiàn)個人和集體發(fā)展的相輔相成。原本固定的教研活動變?yōu)椴欢〞r、不定期，隨時隨地都可以開展；研究的方式可以是會議、座談，也可以是隨意的、即興的，還可以借助微信、QQ等通信工具進行交流。在項目進行過程中，教研組形成了“人人做項目、項目促發(fā)展”的教研文化。

2.項目研究專題化——引導教師研究更聚焦

通常情況下教師的研究是個性化的，研究的領域比較寬泛、靈活，其不足是研究力量薄弱，無法就某個領域全面、深入地研究。項目為教師研究搭建了平臺，項目組遵循“工作即研究，研究中工作”的原則，以課題研究、專題研討、總結匯報等方式開展專題研究，集中教師的智慧，突破項目實施中的難點。

策略1：集中力量，攻克難關

對于一線教師來說，個人的研究力量畢竟有限，創(chuàng)建“研究型”教研組就要集中大家的力量攻克研究難關。項目組成立后，每個子項目下分解出若干研究專題，通過專題研究來制訂方案、完善策略和總結經(jīng)驗。專題研究成為主要的研究方式。如，體育課程校本指導綱要研發(fā)組基于國家課程標準，對田徑、體操、武術、球類、跳繩等五大類10余個常規(guī)教學內(nèi)容進行梳理，以單元架構的形式，收集、整理了一至六年級每學期的教學內(nèi)容、目標及教學建議，最終由江蘇鳳凰教育出版社出版《學科·育人——小學體育國家課程校本實施指導綱要》；“課程物化環(huán)境項目”組負責的《“自主管理式”體育場地功能開發(fā)項目》獲常州市學校主動發(fā)展項目評選一等獎。

策略2：分工協(xié)作，多點開花

本項目包括了課程、教學、環(huán)境建設、活動設計、學生管理、課程評價等很多領域，每名教師都會橫跨若干領域參與研究。因此，項目拓寬了體育教育教學的思路，豐富了研究內(nèi)容，促進了教師專業(yè)發(fā)展，取得豐碩的成果（表1），更推進了“研究型”教研組建設。本項目作為江蘇省小學特色文化建設項目，3年內(nèi)承辦了省、市的中期評估活動，多次參加省、市的展示，筆者作為項目經(jīng)理也多次在省市活動中作專題講座、經(jīng)驗介紹，學校接待各地觀摩的專家、領導、同行超過500人次。

3.項目培訓集散式——提高教師研究適切性

教師差異客觀存在，而本項目涉及的領域多、要求高，所以需開展及時且針對性強的培訓。本項目從啟動之初就配套了“集散式”培訓方案，即集中培訓和分散培訓相結合的方式。集中培訓是項目組舉行的全體成員的培訓；分散培訓是子項目組，或教師研究小團隊開展的小型多樣的培訓?！敖?jīng)理論壇”“教師工作室”“微講座”“梯隊自培”等培訓項目受到教師們歡迎。

策略1：層次清晰，具有針對性

“經(jīng)理論壇”是專門針對子項目負責人（部門經(jīng)理）的論壇式培訓，由項目經(jīng)理和分管校長組織，定期交流項目的推進，也會適時邀請專家來指導培訓?！敖處煿ぷ魇摇庇沙墒旖處煋晤I銜人，青年教師為成員，主要針對成員的課堂教學、課題研究、論文撰寫等開展培訓?！拔⒅v座”由部門經(jīng)理負責，自主安排主題，由項目組成員輪流上臺進行8min交流，成員之間互相點評。多層次的培訓無論是形式還是內(nèi)容都符合教師們的需要，培訓效果顯著。

策略2：差異發(fā)展，共同進步

項目組充分尊重教師之間的差異，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段，把教師分成第一梯隊（“成熟教師”：教齡在8年以上，是各學科的骨干教師，在教科研方面有較大成績，承擔多次市級以上公開課、研討活動，是未來特級教師的后備教師）、第二梯隊（“潛力教師”：教齡為3～8年的教師，并且在市區(qū)教學比賽獲獎，在教科研方面有一定成績）和第三梯隊（“入門教師”：教齡為3年內(nèi)的新教師），建立“梯隊檔案”，開展“梯隊自培”。如，第一梯隊的教師由一名骨干教師帶領教研室成員進行學習理論知識、研究課程架構、教學原理等培訓；第二梯隊的則進行基本功、教學方法學習等培訓；第三梯隊的開展課堂組織、教學語言、大課間管理等方面的培訓。“梯隊自培”以自我培訓為主，交叉培訓為輔，學校領導、校外專家都會走進自培現(xiàn)場，參與活動。

每名教師既要承擔培訓師的任務，也要參加培訓。通過培訓，每名教師研究的有效率得到提高，整個教研組的研究能力相應提升。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十一期課題“基于校本指導綱要的小學體育教學優(yōu)化研究”成果]