王巍 韓宇 鄭瑩

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師在課堂進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。雨課堂以其簡單方便的操作方式受到高等教育教師的青睞。將雨課堂引入分析化學(xué)課程，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐提供便利，使課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”成為可能。

【關(guān)鍵詞】課堂;分析化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

分析化學(xué)是藥學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，是教指委指定的中藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，以奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)課程體系中具有舉足輕重的作用。隨著社會發(fā)展速度的加快，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識逐漸增多，原有課程課時(shí)不斷地被縮減。針對這種情況，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)效率已經(jīng)勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，基于網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為一線教師研究的熱點(diǎn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的效果及遇到的問題

本教研小組自2015年開始，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為媒介，對分析化學(xué)課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的嘗試，取得了一定的效果。

將本校藥物制劑專業(yè)2015級（翻轉(zhuǎn)課堂模式）與2014級（傳統(tǒng)教學(xué)模式）學(xué)生的期末考試成績做比較，平均分分別為72.02和69.42;統(tǒng)計(jì)5個(gè)分?jǐn)?shù)段100-90分（A）、89-80分（B）、79-70分（C）、69-60分（D）、60分以下（E）的人數(shù)占比情況，2015級分別為5.0%、23.3%、40.0%、25.0%和6.7%，2014級分別為0.0%、20.0%、33.3%、36.7%和10.0%。兩個(gè)學(xué)年的期末考試均為題庫抽題組卷，可排除難易程度上存在較大差異的情況。由數(shù)據(jù)可見，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的平均分有所提高，不及格率降低，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中也遇到了一些問題。比如，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此平臺自身的維護(hù)和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)平臺支持上傳文檔、視頻等資料，設(shè)有留言區(qū)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的在線交流，但僅限于文字，不支持語音;教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生上線才能看到，無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)提醒，一定程度上造成學(xué)習(xí)進(jìn)程的延誤，也可能造成學(xué)生的提問教師答復(fù)不及時(shí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些問題都應(yīng)尋找適當(dāng)?shù)耐緩郊右越鉀Q。

二、雨課堂用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是一款主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，它的實(shí)現(xiàn)主要是基于PPT軟件和微信，而PPT和微信是目前PC和智能手機(jī)上大家最為熟悉的兩個(gè)軟件。雨課堂通過增強(qiáng)這兩個(gè)軟件的既有功能，實(shí)現(xiàn)了課外教師可以推送視頻、語音、課件到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生只需要在微信中關(guān)注雨課堂公眾號，掃描教師推送的課程二維碼即可開始輕松的學(xué)習(xí)旅程。

雨課堂的運(yùn)行只需有Wi-Fi或移動網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可以用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)工具的方便性，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間，完成課前的自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)完成后可以將不懂的內(nèi)容“報(bào)告老師”，教師也可以隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反饋等。雨課堂還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的詳細(xì)數(shù)據(jù)發(fā)送到教師的電子郵箱，教師可以根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

雨課堂具有編輯題庫的功能，以單選題為例，教師將題干和選項(xiàng)編輯好后可點(diǎn)擊“提交”按鈕，此時(shí)可輸入該題目的正確答案，也可以輸入題目解析。學(xué)生終端答完題目后即可顯示正確還是錯(cuò)誤，并給出正確答案，這樣有利于學(xué)生及時(shí)做到對答錯(cuò)的題目心中有數(shù)，進(jìn)而對沒有掌握好的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

雨課堂為學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，學(xué)生可以通過碎片化、異步學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，既節(jié)約時(shí)間又可減輕學(xué)習(xí)壓力;教師可以根據(jù)學(xué)生課前反饋和課后測試的詳細(xì)數(shù)據(jù)信息更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。雨課堂為真正實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了極大的便利。

三、雨課堂用于分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

基于雨課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)如下：設(shè)置問題→提供學(xué)習(xí)資源→整理反饋信息→設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案→課后測試→整理測試結(jié)果→小結(jié)。以“酸堿滴定曲線及指示劑的選擇”為例，介紹教學(xué)實(shí)施過程。

首先提出問題，“若以NaOH滴定HCl，隨著滴定劑的加入，溶液中酸堿度發(fā)生什么樣的變化？如何判斷什么時(shí)候停止滴定？”學(xué)生帶著問題，結(jié)合已學(xué)過的無機(jī)化學(xué)知識，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)習(xí)資料包括傳統(tǒng)講授中PPT課件的內(nèi)容，對其中的難點(diǎn)部分進(jìn)行選擇性的配音講解;將實(shí)驗(yàn)課程中關(guān)于NaOH滴定HCl的視頻資料插入到手機(jī)課件中，使學(xué)生對滴定過程有直觀的印象;將MOOC平臺關(guān)于酸堿滴定部分的相關(guān)內(nèi)容也引入進(jìn)來，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。

對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況進(jìn)行整理，梳理存在的主要問題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，解決滴定突躍及其影響因素、根據(jù)滴定突躍選擇合適的指示劑這兩個(gè)主要知識點(diǎn)。

課堂教學(xué)中可根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)搶答題，學(xué)生通過彈幕方式直接作答，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到理解并掌握該知識點(diǎn)的目的。

課下布置小測試，以幾個(gè)單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題即可對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行多方面的考核，通過對詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對整體教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與提高奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

將雨課堂用于分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，可取得較好的教學(xué)效果，該方式深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和補(bǔ)充教學(xué)資源，設(shè)置更加合理的課前預(yù)習(xí)問題及課后測試題目，以達(dá)到提高教學(xué)效率及教學(xué)效果的目的。

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