摘 要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是學(xué)生熟悉藥品質(zhì)量控制和安全使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但其內(nèi)容艱深、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度較低，教學(xué)效果不佳。在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入競(jìng)賽教學(xué)法，依托信息化教學(xué)手段，以團(tuán)隊(duì)合作形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽教學(xué)；高職；藥物分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一。該課程涵蓋的藥物質(zhì)量檢驗(yàn)和控制的理論知識(shí)、藥物檢測(cè)技術(shù)是藥學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，也是確保藥品質(zhì)量安全的關(guān)鍵。藥物分析是一門(mén)研究性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型藥物分析人才，需要大量的實(shí)踐性教學(xué)作為支撐。

傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“教師講授-學(xué)生分組操作-課后總結(jié)”的基本模式。[1]根據(jù)筆多年的藥物分析教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在藥物分析實(shí)驗(yàn)中主要有以下特點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生難以理解實(shí)驗(yàn)原理，只能機(jī)械性的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，參與度不高；（3）獨(dú)立思考能力較弱，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果作出合理的解釋。（4）操作不規(guī)范；（5）缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

競(jìng)賽教學(xué)法源于斯賓塞的快樂(lè)教育理論，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。[2]鑒于傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度，以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)方面的不足。結(jié)合高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入競(jìng)賽教學(xué)法，探討其在學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)效果。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要有：藥物分析基本儀器操作、葡萄糖的一般雜質(zhì)檢查、對(duì)乙酰氨基酚片的含量測(cè)定、維生素C注射液的含量測(cè)定、異煙肼的含量測(cè)定、阿司匹林熔點(diǎn)的測(cè)定、磺胺醋酰鈉滴眼液的含量測(cè)定。

2 競(jìng)賽教學(xué)法實(shí)施方案

藥物分析競(jìng)賽教學(xué)法主要分為三個(gè)階段：①課前預(yù)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)比，占項(xiàng)目總分30%；②課中，開(kāi)展項(xiàng)目必須技能競(jìng)賽，占項(xiàng)目總分30%；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，占項(xiàng)目總分40%。

學(xué)生自由成組（4人一組，共5組），每組推選一名同學(xué)作為評(píng)委，5名評(píng)委及指導(dǎo)教師共6人組成實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽教學(xué)的評(píng)分小組（學(xué)生評(píng)委評(píng)分權(quán)重為10%，教師評(píng)分權(quán)重為50%）。小組的其他3位同學(xué)分別承擔(dān)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽教學(xué)法中三個(gè)階段中的課前預(yù)習(xí)成果匯報(bào)、技能競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)任務(wù)。評(píng)分小組分別對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)分，將評(píng)分綜合作為每小組本項(xiàng)目得分。

3 競(jìng)賽教學(xué)法具體實(shí)施

3.1 課前預(yù)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)比

課前一周教師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并要求各組同學(xué)收集與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)或資料，制作成項(xiàng)目PPT，其中包含設(shè)備及試劑、實(shí)驗(yàn)原理或設(shè)備原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟或儀器操作步驟、注意事項(xiàng)等），由學(xué)生進(jìn)行講解并錄制成視頻（3-5min），發(fā)送給教師并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)分小組和教師對(duì)各組PPT制作效果、預(yù)習(xí)完成情況、匯報(bào)同學(xué)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分。教師對(duì)各組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。

3.2 技能競(jìng)賽評(píng)比

課前一周教師布置技能競(jìng)賽內(nèi)容（應(yīng)為基本實(shí)驗(yàn)操作，宜5分鐘內(nèi)完成），于實(shí)驗(yàn)課中前10分鐘開(kāi)展。每組參與技能競(jìng)賽同學(xué)依次演示實(shí)驗(yàn)操作，評(píng)分小組和教師對(duì)各組技能競(jìng)賽同學(xué)操作情況進(jìn)行評(píng)分。教師對(duì)技能競(jìng)賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤操作。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)評(píng)比

技能競(jìng)賽后，教師講解本次實(shí)驗(yàn)原理、步驟、計(jì)算或結(jié)果分析、注意事項(xiàng)等。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡查指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完成后，每組學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)同學(xué)代表依次匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。評(píng)分小組和教師對(duì)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，教師對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)的操作、計(jì)算、討論分析等錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正講解。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，將各組課前預(yù)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)比、技能競(jìng)賽評(píng)比、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)評(píng)比三個(gè)階段的得分進(jìn)行匯總、排名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

4 效果評(píng)價(jià)

在所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試。技能考試分為兩部分，各位100分：①筆試。包括藥物分析基本技能的原理、儀器組成、使用注意事項(xiàng)等。②基本技能測(cè)試。主要有：滴定、相對(duì)密度測(cè)定、pH值測(cè)定、紫外-可見(jiàn)分光光度儀的使用、旋光儀的使用。

5 討論

經(jīng)過(guò)在本校2016級(jí)3個(gè)高職藥學(xué)班、2個(gè)五年制高職藥學(xué)班的實(shí)施和調(diào)查，比較競(jìng)賽教學(xué)法與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，前者在學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)上具有顯著優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)理論知識(shí)的鞏固也具有明顯的促進(jìn)作用。競(jìng)賽教學(xué)法依托學(xué)生樂(lè)于接受的信息化教學(xué)手段，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的展示形式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。以小組形式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，有助于學(xué)生提升的學(xué)習(xí)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用分階段成果匯報(bào)項(xiàng)目開(kāi)展方式，有助于學(xué)生邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力、思考解決問(wèn)題能力等綜合素養(yǎng)的全面提升。[3]

競(jìng)賽教學(xué)法對(duì)教師信息化能力要求較高，需要教師不斷學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)手段和策略。且項(xiàng)目開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，需要教師在線上及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，對(duì)教師的時(shí)間和精力需求較高。此外，還需要提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與崗位需求的對(duì)接程度和趣味性，延展競(jìng)賽教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蓮，蘇瑾，孫維彤，等.藥學(xué)專業(yè)學(xué)生多元化綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2013（5）：61-63.

[2]高洪波，常燕琴，李月玲，等.競(jìng)賽式教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2016（14）：91-92.

[3]鄧旭，曾光堯，周應(yīng)軍.PBL結(jié)合小組競(jìng)賽教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2015（2）：263-265.

作者簡(jiǎn)介：劉永飛（1983-），男，漢族，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：藥學(xué)教育，藥理學(xué)研究。