“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)

[摘要]隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為一個(gè)時(shí)代特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代蘊(yùn)含了“互聯(lián)網(wǎng)+”人才素質(zhì)與能力的新需求，如生產(chǎn)方式對(duì)職業(yè)人才需求的改變，產(chǎn)消身份轉(zhuǎn)變對(duì)人才思維的要求，發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的改變等，亟待職業(yè)教育做出回應(yīng)。職業(yè)教育需要反思自身人才培養(yǎng)定位的功利與短視、課程體系的僵化、人才培養(yǎng)方法的單一與刻板、人才培養(yǎng)體系斷層等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)理順人才培養(yǎng)定位、以“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)需求重建課程系統(tǒng)、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場(chǎng)打造改變單一的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道等完成人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)建立起適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才模式轉(zhuǎn)變的保障體系。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 轉(zhuǎn)型升級(jí)

[作者簡(jiǎn)介]彭飛霞（1985- ），女，湖南岳陽(yáng)人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（重慶 401520）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)變遷與形成途徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015-GX-038）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）05-0042-07

教育活動(dòng)是一種理性活動(dòng)，蘊(yùn)含了社會(huì)發(fā)展需求。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等對(duì)現(xiàn)代生活的滲入，現(xiàn)代社會(huì)面臨著全新的轉(zhuǎn)型升級(jí)，隱現(xiàn)了新的社會(huì)特征。2013年，德國(guó)在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出“工業(yè)4.0”概念，掀起了新時(shí)代人才培養(yǎng)的全球競(jìng)爭(zhēng)。隨后，美國(guó)提出了“振興美國(guó)先進(jìn)制造業(yè)”的戰(zhàn)略計(jì)劃；日本提出“制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略”；巴西提出了“工業(yè)強(qiáng)國(guó)計(jì)劃”；印度提出了“國(guó)家制造業(yè)政策”；2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了中國(guó)版的新時(shí)代發(fā)展規(guī)劃《中國(guó)制造2025》，提出以“制造業(yè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化”為重要標(biāo)志，重塑中國(guó)制造業(yè)形象；2015年兩會(huì)，國(guó)家發(fā)改委牽頭編制了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的效用，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)與提質(zhì)增效”。要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，教育必須率先破解人才問(wèn)題，培育符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才成為現(xiàn)實(shí)而迫切的要求。職業(yè)教育被賦予重任，被認(rèn)為是“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)的戰(zhàn)略部署”的關(guān)鍵。但是，職業(yè)教育如何回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才需求存在許多不明確的地方，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要什么樣的職業(yè)人才，以什么樣的人才培養(yǎng)模式回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才需求，職業(yè)教育如何將信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育改革與重構(gòu)結(jié)合到“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式的改革上來(lái)等，這些成為教育理論工作者亟待回應(yīng)的話題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)職業(yè)教育人才需求

（一）什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念發(fā)起于產(chǎn)業(yè)界，在企業(yè)界興起，在部分學(xué)者推動(dòng)下成為政府層面的計(jì)劃，現(xiàn)在形成一股影響社會(huì)形態(tài)的巨大力量，客觀反映了社會(huì)變遷的時(shí)代特征。2012年，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于楊提出“所有的傳統(tǒng)行業(yè)都必須被互聯(lián)網(wǎng)改變，創(chuàng)業(yè)者需要找到自己的‘互聯(lián)網(wǎng)+”。2014年，馬化騰等接受《人民日?qǐng)?bào)》的采訪，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透和擴(kuò)散的歷史過(guò)程。隨后，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的討論由產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)界，2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告明確提出要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并于2015年7月正式發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出 “‘互聯(lián)網(wǎng)+是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的討論真正形成熱潮。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”并沒(méi)有形成統(tǒng)一的內(nèi)涵，但達(dá)成了一些基本的共識(shí)：在過(guò)程上，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的改變；在內(nèi)容上，是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)；在表現(xiàn)上，是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合；在歷史意義上，是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的過(guò)渡?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸形成了一個(gè)全新的社會(huì)形態(tài)，正在逐步改變我們的生活空間、生產(chǎn)方式、思維方式和價(jià)值取向。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)職業(yè)教育人才需求

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變重塑了人才專業(yè)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)審核各個(gè)領(lǐng)域融合發(fā)展的深化，是與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。以制造業(yè)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”所塑造的是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化水平進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)化與智能化程度加深、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)作的新型制造業(yè)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化下的制造業(yè)削弱了傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的“流水線”模式，逐步向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等將信息、資源和人員整合在一起，構(gòu)建成一個(gè)CPS系統(tǒng)（信息物理系統(tǒng)），開展智能自動(dòng)生產(chǎn)。原來(lái)“人口密集”的工廠流水線，現(xiàn)在甚至看不到人影。用數(shù)據(jù)說(shuō)明顯得更為直觀，2015年，制造業(yè)用人大戶富士康江蘇昆山工廠引入了自動(dòng)化智能生產(chǎn)線后，用工人數(shù)由2013年的11萬(wàn)人減少到2015年的6萬(wàn)人。除了制造業(yè)，其他產(chǎn)業(yè)通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的融入，人才需求也將發(fā)生極大的改變，高知識(shí)型勞動(dòng)和低知識(shí)型勞動(dòng)增加，整個(gè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)U形，對(duì)熟悉工作系統(tǒng)，技能操作高端，具有決策、設(shè)計(jì)能力，具有研究、創(chuàng)新能力的人才需求增加，中等技能會(huì)受到人工智能沖擊，部分強(qiáng)化靈活性的、機(jī)器無(wú)法替代的工作需求旺盛?！爸R(shí)應(yīng)用型人才”和極致“工匠”成為職業(yè)教育人才專業(yè)能力的培養(yǎng)需求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”改變的產(chǎn)消身份需要職業(yè)教育人才在思維上做出改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于智能機(jī)器的大量使用和信息占有的對(duì)等關(guān)系，企業(yè)與消費(fèi)者的關(guān)系不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的“產(chǎn)消”關(guān)系。比如，對(duì)機(jī)器人生產(chǎn)的個(gè)性化需求的提出，消費(fèi)者是企業(yè)的“客戶”，還是企業(yè)免費(fèi)的“設(shè)計(jì)師”？生活領(lǐng)域更是如此，在加油站使用自助加油設(shè)備加油的人，很難區(qū)分是為自身工作還是為加油站“打工”，在ATM取款機(jī)上取錢的人們很難區(qū)分自身是為銀行服務(wù)的柜臺(tái)個(gè)人還是銀行的客戶。這種關(guān)系比比皆是，并且越演越烈，人們更愿意自己花時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)T恤衫、去設(shè)計(jì)開源軟件、去排隊(duì)取錢和排隊(duì)加油，而不是等待服務(wù)。著名的未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒將這種關(guān)系稱之為“產(chǎn)消”關(guān)系。這種關(guān)系需要職業(yè)教育強(qiáng)化思維能力的培育。例如，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)者，需要重視這種產(chǎn)消的變化，將更多的占有和主動(dòng)讓給消費(fèi)者，促進(jìn)消費(fèi)者忠誠(chéng)關(guān)系的建立；生活產(chǎn)品制造業(yè)更是要建立以消費(fèi)者為中心的意識(shí)，以消費(fèi)者的身份去思考滿足個(gè)性化需求的產(chǎn)品問(wèn)題，要學(xué)會(huì)“集智”的方法與技巧，并能進(jìn)行批判性、統(tǒng)籌性的利用?？傊?，產(chǎn)消轉(zhuǎn)變使共建、互動(dòng)、開放、生態(tài)等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思維意識(shí)變得更加重要，感知生活、感知社會(huì)、感知變化成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全人標(biāo)準(zhǔn)從道德意義上的“全人”向社會(huì)意義的“全人”轉(zhuǎn)變。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，要求人才能力結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，人的能力可以區(qū)分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會(huì)生活能力。專業(yè)能力指的是在專業(yè)上的適應(yīng)力，發(fā)展能力指的是個(gè)人發(fā)展所擁有的能力，社會(huì)生活能力指的是自身適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于大數(shù)據(jù)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)、智能化等技術(shù)的使用，專業(yè)能力向高階發(fā)展。各種產(chǎn)業(yè)需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展創(chuàng)新，個(gè)人發(fā)展能力所囊括的身體能力、思維能力、情感意志能力，尤其是創(chuàng)新能力、獲取和使用信息能力成為人才能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵支撐，而現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行資源整合、開展數(shù)字化生產(chǎn)、發(fā)展新業(yè)務(wù)，都需要基于專業(yè)能力的創(chuàng)新能力、信息整合和利用能力、資源調(diào)動(dòng)能力，這就促成了人才能力結(jié)構(gòu)需求的變化。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)對(duì)跨界人才的需求。技能型人才被定義為從事生產(chǎn)一線的設(shè)備操作人才，技術(shù)型人才被定義為從事工藝設(shè)計(jì)或者設(shè)備維護(hù)工作，工程技術(shù)人才被定義為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與決策型人才。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)而言，原有的人才結(jié)構(gòu)分層被徹底打亂，各層間人才相互融合，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化趨勢(shì)。同時(shí)，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”生產(chǎn)對(duì)個(gè)人的關(guān)注，大規(guī)模定制將服務(wù)與生產(chǎn)緊密聯(lián)合，產(chǎn)消之間的身份改變等現(xiàn)實(shí)原因，單一專業(yè)能力已經(jīng)無(wú)法滿足許多情形下的業(yè)務(wù)發(fā)展需要，熟悉兩種甚至兩種以上的專業(yè)、知識(shí)廣博、能力多元成為企業(yè)人才需求的新方向。

二、傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的不適表征

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，各個(gè)國(guó)家都面臨著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與需求不適的問(wèn)題?！叭魏萎a(chǎn)品中包含了軟件和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的領(lǐng)域都明顯缺乏優(yōu)秀的機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程師?！碑a(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根本原因是現(xiàn)有職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的不適，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)定位的功利與短視

職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。受到生產(chǎn)力水平的限制，傳統(tǒng)的職業(yè)教育以師徒口傳心授等方式存在，逐漸隨知識(shí)的“去情境化”成為隱喻的“工廠”，學(xué)習(xí)者被定位為“專門人才”，只注重技能訓(xùn)練，而遮蔽了學(xué)習(xí)者的鮮活生命。在傳統(tǒng)觀念的影響下，職業(yè)教育辦學(xué)者極度重視與企業(yè)技術(shù)相配合的技能訓(xùn)練，而忽視了人的價(jià)值，職業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練逐漸靠攏，學(xué)生無(wú)法參與到自身的人生與職業(yè)設(shè)計(jì)中，人本應(yīng)該有的個(gè)性與獨(dú)特被整齊劃一的理念所左右，屬于自身的生命價(jià)值被他人設(shè)計(jì)與支配，人生的價(jià)值被特定的工作領(lǐng)域和為數(shù)不多的工作技能所定義。工作領(lǐng)域知識(shí)工作技能的獲取多少，成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者參與職業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)。這種功利和短視的定位不僅成為學(xué)校職業(yè)人才培養(yǎng)的指南，也成為評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，這種培養(yǎng)模式為工業(yè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，但與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才需求不相適應(yīng)。

（二）課程體系的僵化

對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行考察可以發(fā)現(xiàn)，課程體系存在嚴(yán)重的僵化行為。第一，課程結(jié)構(gòu)的功能性劃分單一。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，常將各種能力分解為各種課程，以期實(shí)現(xiàn)某種功能性目標(biāo)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，組織者希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)建課程體系，并希望這類課程支撐學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維與能力來(lái)源于專業(yè)知識(shí)的厚度、專業(yè)的深度以及與社會(huì)的交互程度。在專業(yè)課程中，也容易分解工作過(guò)程，而不是將工作過(guò)程當(dāng)作整體復(fù)雜任務(wù)，提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與研究，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需要的把握全局的工作能力格格不入。第二，在內(nèi)容組織上學(xué)科化明顯。職業(yè)教育來(lái)源于以往的學(xué)歷教育，課程學(xué)科化成為阻礙職業(yè)教育面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要因素，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的學(xué)科化課程，其潛在價(jià)值是以知識(shí)習(xí)得為根本目標(biāo)，而不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需要的整合思維、整體任務(wù)思維、復(fù)雜過(guò)程思維等價(jià)值取向，在教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)之后，課程標(biāo)準(zhǔn)異化成了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，造成了整個(gè)課程體系的僵化。第三，課程內(nèi)容的“去人化”傾向。任何知識(shí)與技能都是有溫度的，但受工程技術(shù)哲學(xué)的影響，技術(shù)變成了脫離人存在的“分離物”，職業(yè)教育成為面向“技術(shù)”的教育，其目標(biāo)是通過(guò)掌握利用技術(shù)的方法，控制自然和人類，“內(nèi)在的自我”“對(duì)工作意義的自我認(rèn)識(shí)”“成為真正完滿人格的人”等因素被人為剝離。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所改變的社會(huì)形態(tài)通過(guò)社會(huì)場(chǎng)域傳遞能量時(shí)，學(xué)習(xí)者陷入了生存上的不安等思想困擾，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展失去應(yīng)有的方向感，進(jìn)而形成了與社會(huì)相悖的意識(shí)。第四，課程呈現(xiàn)方式與社會(huì)脫節(jié)。姑且不說(shuō)陳舊工藝大量充斥在各類課程中，現(xiàn)有溝通紙質(zhì)課本與虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、在線學(xué)習(xí)資源等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)物的方式并沒(méi)有大批量地出現(xiàn)在課程中，并沒(méi)有依托“互聯(lián)網(wǎng)+”條件塑造“課程場(chǎng)”，更不要說(shuō)信息技術(shù)深度融入專業(yè)課程建設(shè)。

（三）人才培養(yǎng)方法的單一、刻板

在知識(shí)邏輯的指引下，課堂講授仍然是課堂生態(tài)的主要形式，學(xué)習(xí)者在課堂上仍然扮演著知識(shí)的接受者角色，“課堂成了一個(gè)封閉的執(zhí)行教案的場(chǎng)所，學(xué)生配合教師完成各種教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)”。職業(yè)教育中本該被強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)課，在一些實(shí)訓(xùn)開展難度較大的專業(yè)變成了簡(jiǎn)單的多媒體課堂，而頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等能將理論教學(xué)成果有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的場(chǎng)域則被異化為“放羊式”管理模式。在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，相對(duì)于傳統(tǒng)高校的優(yōu)勢(shì)師資，職業(yè)教育本應(yīng)該大力擁抱在線學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的課堂形式，通過(guò)在線學(xué)習(xí)改造現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法。遺憾的是，職業(yè)教育是在線學(xué)習(xí)浪潮中覺(jué)醒較晚的類型，沒(méi)有形成專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)資源尚處于分散與自發(fā)建設(shè)的狀態(tài)，頂層設(shè)計(jì)并沒(méi)有形成。

（四）人才培養(yǎng)體系的斷層

要培育優(yōu)秀的職業(yè)人才，需要一個(gè)完整的職業(yè)技能成長(zhǎng)體系。從目前來(lái)看，中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育的通道已經(jīng)形成，但要形成從高等職業(yè)教育向應(yīng)用型本科、碩士和博士研究生層次的通道，還需要從理論、制度與實(shí)踐等多維度發(fā)力。國(guó)家層面上已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，2015年4月在駐馬店舉辦的“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”交流工作會(huì)上提出，要促進(jìn)部分高校向應(yīng)用技術(shù)本科轉(zhuǎn)型從理論探索轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)策略。如果能按照規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)部分普通本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，本科層次的職業(yè)教育將逐漸普及，未來(lái)高職教育與應(yīng)用技術(shù)本科之間的關(guān)系會(huì)逐步打開，但研究生層面尤其是博士層面，雖然有一定的專業(yè)碩士、專業(yè)博士，但與學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士的本質(zhì)區(qū)別并不明顯，并且數(shù)量嚴(yán)重不足以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展需要。除了學(xué)制上的相互銜接，人才定位、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的脫節(jié)問(wèn)題更加嚴(yán)重。在現(xiàn)階段，中職與高職之間的銜接開始了實(shí)踐探索，許多省市推行了中高職銜接，有的試點(diǎn)五年一貫制，嘗試在課程內(nèi)容、技能層次、職業(yè)素質(zhì)等方面形成一定的整合，實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)。但是，從實(shí)踐來(lái)看，這種變化形式大于內(nèi)容，不同層次的職業(yè)教育并沒(méi)有從整體框架中探索系統(tǒng)性的解決方案，甚至連什么樣的人才成長(zhǎng)通道更適合學(xué)習(xí)者也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式改革是教育質(zhì)量提高的首要問(wèn)題，其他各種改革比如體制機(jī)制的改革，需要與人才培養(yǎng)模式改革協(xié)同起來(lái)。如果不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，改革不僅很難推進(jìn)，還會(huì)降低職業(yè)教育在國(guó)民教育體系的重要價(jià)值，拖住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的“后腿”。西方大國(guó)通過(guò)積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將個(gè)體性、互動(dòng)性、生命性、多樣性、民主性、創(chuàng)新性融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，成為其教育發(fā)展的基本品質(zhì)追求。我國(guó)要在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)隘迎頭趕上，需要針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵——人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的現(xiàn)實(shí)需求，完成人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)人才需求理順培養(yǎng)模式的定位問(wèn)題

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，首先需要把握的是定位問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下需求：適應(yīng)企業(yè)發(fā)展由“勞動(dòng)密集”向“知識(shí)密集”和“技術(shù)密集”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技術(shù)擴(kuò)散推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“智能化”升級(jí)，培養(yǎng)智能化操作技術(shù)的人才，加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。因此，要整體把握“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)所需要的人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，以此對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位。一般來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才包括了“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)人發(fā)展能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”生活能力。通過(guò)這個(gè)框架，我們可以明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)的定位：滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能力需要和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，并將之作為課程體系建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式重塑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革的總體目標(biāo)。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”能力與素質(zhì)需求重建課程體系

人才培養(yǎng)模式有明確定位之后，需要按照定位對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑和呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，尋找支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”能力和素質(zhì)的課程只能根據(jù)有限的理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可行的思路是將不同專業(yè)的各類課程與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)納入“互聯(lián)網(wǎng)+”定位中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，理順課程的邏輯和先后關(guān)系問(wèn)題。按照“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)，可以將現(xiàn)有課程歸類為社會(huì)生活課程、個(gè)人發(fā)展課程、職業(yè)技術(shù)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。社會(huì)生活課程是指學(xué)習(xí)者適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”生活所需要能力的課程，包括政治信仰教育課程、公民教育課程、人文素養(yǎng)課程等。“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)是一個(gè)基于數(shù)字化技術(shù)的治理社會(huì)，需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有堅(jiān)定的理想和信仰，有“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下適應(yīng)社會(huì)生活的能力。個(gè)人發(fā)展課程指的是身心健康課程、意識(shí)情感課程、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的課程，是解決“形成什么”或者“養(yǎng)成什么人”問(wèn)題的課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”社會(huì)形態(tài)下，資源配置能力得到極大的釋放，出現(xiàn)了“能力網(wǎng)絡(luò)化、制造數(shù)字化、組織模塊化、工廠家庭化、消費(fèi)個(gè)性化、發(fā)展生態(tài)化、人際和諧化”等特征，將內(nèi)蘊(yùn)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)人發(fā)展能力從專業(yè)技術(shù)要求向?qū)W習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代，普適性的身心健康、堅(jiān)定的意識(shí)、突出的學(xué)習(xí)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)局面需要形成“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)的個(gè)人發(fā)展課程體系。職業(yè)技術(shù)課程指的是獲取專業(yè)相關(guān)技能的課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)技能處于社會(huì)分工精細(xì)層，適應(yīng)職業(yè)的要求明顯提升。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技術(shù)課程需要把握寬口徑與職業(yè)適應(yīng)之間的平衡，幫助學(xué)習(xí)者形成既能滿足一定社會(huì)需求、又有發(fā)展空間的能力體系。具體體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)發(fā)展方向把握的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”口徑，優(yōu)化專業(yè)布局，在專業(yè)建設(shè)中強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程指的是培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、意識(shí)和能力的課程，包括對(duì)社會(huì)形態(tài)的把握、對(duì)大數(shù)據(jù)生產(chǎn)力的理解、對(duì)信息技術(shù)的熟練使用，也有學(xué)者稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+”元課程。需要指出的是，無(wú)論是“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)還是“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)適應(yīng)，都需要通過(guò)融合發(fā)展，不是單獨(dú)的課程，每類課程也不是完全沒(méi)有邊界，而是建立在相應(yīng)的課程核心任務(wù)之上。

（三）塑造“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場(chǎng)域

課程體系的功能實(shí)現(xiàn)，不僅依托課程本身的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，也依托課程的實(shí)現(xiàn)方式與外在環(huán)境。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)而言，需要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場(chǎng)的建設(shè)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”場(chǎng)域能量，給予學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)支持。場(chǎng)域概念來(lái)源于皮埃爾·布迪厄，按照他的觀點(diǎn)，參與場(chǎng)域活動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)者及其實(shí)踐以及與周圍發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件通過(guò)場(chǎng)域發(fā)生關(guān)系，但場(chǎng)域的影響并不是直接作用于實(shí)踐者，而是通過(guò)場(chǎng)域的特有形式和力量的中介，經(jīng)過(guò)重新行塑產(chǎn)生影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場(chǎng)，就是需要按照“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)所需要的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，打造在線學(xué)習(xí)場(chǎng)、混合學(xué)習(xí)場(chǎng)、工學(xué)交替學(xué)習(xí)場(chǎng)、虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)與真實(shí)任務(wù)淬煉場(chǎng)。在線學(xué)習(xí)場(chǎng)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能的場(chǎng)域空間，是一個(gè)開放性、個(gè)性化的場(chǎng)域，學(xué)習(xí)者可以按照一定的規(guī)則，通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并通過(guò)學(xué)分銀行等中介機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為學(xué)歷教育的學(xué)分。一方面拓展學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，另一方面培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；旌蠈W(xué)習(xí)場(chǎng)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂教學(xué)獲取知識(shí)與技能的場(chǎng)域空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)形態(tài)下的課堂越來(lái)越注重引入外界資源，通過(guò)各種形態(tài)的混合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。工學(xué)交替學(xué)習(xí)場(chǎng)是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)崗位的交替，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的場(chǎng)域。虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)是指通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的層次過(guò)渡，以降低實(shí)訓(xùn)難度、危險(xiǎn)度，提高實(shí)訓(xùn)效率等，是拓展實(shí)訓(xùn)范圍、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高實(shí)訓(xùn)容量、降低實(shí)訓(xùn)難度的有效方式。真實(shí)任務(wù)淬煉場(chǎng)指的是按照“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)需求，將系統(tǒng)性工作任務(wù)通過(guò)模擬、重現(xiàn)等方式，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下開展工作，通過(guò)整合資源、建立工作目標(biāo)、設(shè)計(jì)工作路線、完成工作任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)習(xí)者在職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)能力上進(jìn)行綜合打造。通過(guò)五個(gè)場(chǎng)域的打造，徹底扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)方式單一的局面，塑造立體成長(zhǎng)通道。

（四）構(gòu)建完整“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道

推動(dòng)部分普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域討論的焦點(diǎn)之一，如果普通本科院校能實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，再在此基礎(chǔ)上建立起職業(yè)教育碩士、博士培養(yǎng)體系，就將為“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)所需要的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)階形成一條相對(duì)完整的人才成長(zhǎng)通道。要將“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)人才需要的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化劃分，確定各個(gè)階層的主體任務(wù)和從屬任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”制造生態(tài)和服務(wù)生態(tài)的全方位培養(yǎng)，并階段性提升“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)所需要的信息能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，清晰地確定不同層級(jí)人才的知識(shí)、能力和技能特征，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才提供清晰的引導(dǎo)，促使其終身通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)提升能力。需要注意的是，首先，各個(gè)階段的主體人物和從屬任務(wù)需要按照能力進(jìn)階的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既要滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求，又要符合人才自身的階段性特征。其次，鼓勵(lì)拉上人才成長(zhǎng)時(shí)間鏈，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)嵌入基于該階段的應(yīng)用，鼓勵(lì)在職人才脫離崗位進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的學(xué)歷提升。按照人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)者，常常會(huì)困惑于學(xué)習(xí)定位等問(wèn)題，而在職場(chǎng)工作了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)者，進(jìn)入各類培訓(xùn)或者更高學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，會(huì)更清晰自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而很快投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較高。最后，進(jìn)入更高層次的人才成長(zhǎng)平臺(tái)需要建立合理的選拔機(jī)制。職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道的打造，不是淘汰選拔機(jī)制，同樣需要集中優(yōu)勢(shì)資源打造“精英職業(yè)人士”。只是這種選拔是包括技術(shù)技能水平、個(gè)人發(fā)展能力在內(nèi)的全方位考察，在可能的條件下需要引入大數(shù)據(jù)機(jī)制。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的保障體系建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是時(shí)代特征，是不可阻擋的時(shí)代潮流，也是國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)與其他變革一樣，需要漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，需要建立起完善的保障體系。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)需要“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的植入。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展基因注入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位、過(guò)程和評(píng)價(jià)的全過(guò)程變革，這是人才培養(yǎng)模式的起點(diǎn)。但是，思維的形成不是一蹴而就的，需要通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的感受、生活場(chǎng)能量的傳達(dá)、自我的主動(dòng)研究等來(lái)內(nèi)化。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要借助于在線學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)等方式，智慧校園所包含的移動(dòng)互聯(lián)條件、各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有機(jī)會(huì)接入與融合、學(xué)習(xí)者“互聯(lián)網(wǎng)+”生活場(chǎng)域等，這些是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)保障，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”人才成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)條件。智慧校園的建設(shè)，還需要考慮其拓展功能，按照“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的基本思路進(jìn)行模塊化建設(shè)，避免反復(fù)建設(shè)。

第三，就學(xué)習(xí)者“互聯(lián)網(wǎng)+”能力與素質(zhì)形成而言，跨學(xué)科流動(dòng)、學(xué)分制建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制的落地等，都是重要條件。脫離了這些條件的保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式很難真正做到個(gè)性和自主。需要指出的是，人才培養(yǎng)模式需要依托于一個(gè)相應(yīng)的系統(tǒng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)同樣需要系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)界的急切聲音已經(jīng)發(fā)出，相關(guān)研究需要更加系統(tǒng)、更加深入。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式需要固化校企合作關(guān)系。現(xiàn)階段職業(yè)教育校企合作無(wú)法得到保障的問(wèn)題，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要按照一定的目標(biāo)，協(xié)同學(xué)校與企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作。“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)本質(zhì)是與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)協(xié)同的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場(chǎng)域需要接入企業(yè)資源，通過(guò)企業(yè)資源補(bǔ)充學(xué)校實(shí)訓(xùn)體系不能實(shí)時(shí)跟進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)相關(guān)的新設(shè)備、新技能，幫助學(xué)習(xí)者提升適應(yīng)和引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這就需要以明確的措施，比如通過(guò)立法、稅收、購(gòu)買服務(wù)、參與時(shí)間保障等多種方式，固化校企合作育人關(guān)系，為學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”能力形成提供保障。

總之，作為一項(xiàng)急切而龐大的系統(tǒng)工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合局部與全景，形成系統(tǒng)性的解決方案。

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