對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的再認(rèn)識(shí)和再思考

王竹平

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出，在體育教學(xué)中要建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，一線教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提高學(xué)生客觀正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力。

一、自評(píng)和互評(píng)的價(jià)值

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是通過具體的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)照教師提供的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的表現(xiàn)對(duì)自己有一個(gè)比較客觀和全面的評(píng)價(jià)，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，提高自信心，確定個(gè)人努力方向。學(xué)生之間的互評(píng)則能培養(yǎng)客觀對(duì)待他人、信任他人、團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短的意志品質(zhì)。在自評(píng)和互評(píng)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和表達(dá)能力，提升個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，奠定學(xué)生終身體育能力。通過自評(píng)和互評(píng)能凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)找出自己和他人在學(xué)習(xí)中的不足以及原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、邏輯推理的能力。當(dāng)學(xué)生一旦把自評(píng)和互評(píng)變成自覺行為，就說明學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，享受體育學(xué)習(xí)帶來的快樂，主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)。

二、自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容

自評(píng)和互評(píng)是多元評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，是為教師提供評(píng)價(jià)信息、反映真實(shí)學(xué)情的主要手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生的體能、技能變化情況，以及學(xué)習(xí)中的情意表現(xiàn)。體能技能方面主要包括體能變化情況、技能掌握程度和進(jìn)步情況等，情意表現(xiàn)方面主要包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞品質(zhì)等。在學(xué)期結(jié)束的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，這些評(píng)價(jià)元素應(yīng)該有各自的權(quán)重，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情、班情、校情設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，內(nèi)容的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

三、自評(píng)和互評(píng)的方式

1.口頭及時(shí)評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種形式，可以通過口頭表達(dá)和書面記載相結(jié)合的方式完成，口頭表達(dá)以及時(shí)性評(píng)價(jià)為主，一般來說是隨教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生而產(chǎn)生，不需要太多的預(yù)設(shè)，表達(dá)的語言要求指向明確、簡明扼要。如，在水平四（初中一年級(jí)）《籃球直線運(yùn)球》第1課時(shí)中，學(xué)生在分組練習(xí)中觀察同伴練習(xí)，可以大聲提醒“運(yùn)球抬頭不夠”，這既是評(píng)價(jià)又是提醒，簡潔明了。書面記載的主要形式有學(xué)習(xí)反思、成長記錄袋等。在一個(gè)項(xiàng)目，或一個(gè)單元，或一學(xué)期結(jié)束之后，可以通過書面的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)既是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的一種反思和剖析，也是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和提煉，個(gè)人進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià)，是進(jìn)步還是退步了，幅度如何；學(xué)生之間進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)比較，對(duì)標(biāo)找差，確定努力目標(biāo)。

2.隨機(jī)和固定相結(jié)合，課后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的拓展和延續(xù)

評(píng)價(jià)應(yīng)該是伴隨教學(xué)而同步進(jìn)行的，不同階段的教學(xué)有不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是為了讓學(xué)生更加清晰地了解自己的實(shí)際水平與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，通過和同伴的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及尋找提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。學(xué)生一句不經(jīng)意的點(diǎn)評(píng)都是評(píng)價(jià)，兩人的交流也是互評(píng)，這種評(píng)價(jià)不會(huì)損耗主教材的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，自評(píng)和互評(píng)是一種自由、便捷的評(píng)價(jià)方式，隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，教師不必拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问?，要鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，尤其是分組學(xué)練過程中，邊看邊評(píng)，快捷高效。自評(píng)和互評(píng)也可以在教學(xué)中安排固定時(shí)間，如分組展示、集中糾錯(cuò)等，讓學(xué)生代表發(fā)言，暢所欲言，但這樣的安排不宜過多。自評(píng)和互評(píng)的固定時(shí)間也可以是課后或者是陰雨天的室內(nèi)課，讓學(xué)生把在課堂中沒有思考成熟和考慮全面的問題再次進(jìn)行闡述和交流，教師在課前設(shè)計(jì)好隨堂記錄卡，發(fā)放給每一名學(xué)生及時(shí)填寫。要求大家在課后根據(jù)隨堂記錄卡及時(shí)完成自評(píng)表和互評(píng)表的填寫，利用室內(nèi)課進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的補(bǔ)充和完善，誘導(dǎo)大家辯論，在辯論中進(jìn)行思想的撞擊，提高大家的辨析能力，糾正誤區(qū)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。自評(píng)和互評(píng)最后可以采用量化標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入終結(jié)性評(píng)價(jià)中，如互評(píng)中有多少“優(yōu)秀、良好、及格”，互評(píng)成績才能算是“優(yōu)秀、良好、及格”。

四、自評(píng)和互評(píng)的策略

1.教師示范引領(lǐng)

在學(xué)生不清楚如何開展自評(píng)和互評(píng)前，教師有必要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行示范，從形式到內(nèi)容，教師要“放樣本”，以一個(gè)學(xué)習(xí)片段為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，讓學(xué)生對(duì)照樣本在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴。教師也可以利用陰雨天氣，在室內(nèi)播放自評(píng)和互評(píng)的范例，讓學(xué)生觀摩討論分析。

2.自評(píng)和互評(píng)前要預(yù)設(shè)“問題”

開展自評(píng)和互評(píng)前，要有問題引導(dǎo)，有了問題引導(dǎo)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)就有了明確的方向，在觀察過程中，能根據(jù)問題對(duì)照自己或者同伴完成情況進(jìn)行分析推理，在思考過程中激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使評(píng)價(jià)更加高效快捷。如水平四（初中二年級(jí)）《籃球：體前變向換手運(yùn)球》第2課時(shí)中，教師在分組練習(xí)前，教師讓學(xué)生帶著問題“我如何保護(hù)好自己的球”“如何成功突破防守”去觀察同伴練習(xí)，然后在練習(xí)間隙進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其實(shí)，這兩個(gè)問題也是主教材的核心技術(shù)，學(xué)生在觀察時(shí)就會(huì)重點(diǎn)注意這兩個(gè)方面的問題，分析同伴成功和失敗的原因，在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行剖析，提高解決問題的能力。

3.及時(shí)告知學(xué)生不同時(shí)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)如果沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中就會(huì)跑偏方向，抓不住評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉起不到指導(dǎo)作用。然而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變，在學(xué)習(xí)的不同階段，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，教師應(yīng)該在傳授體能和技能練習(xí)方法的同時(shí)，告訴學(xué)生在不同時(shí)段應(yīng)該分別達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)有針對(duì)性，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)凸顯出來。如水平四（初中二年級(jí)）《排球正面雙手傳球》第1課時(shí)，要求學(xué)生能基本控制住球，用正確的手型在合適的擊球點(diǎn)將球向上傳出去；第2課時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求可提高到能用正確的手型連續(xù)傳球，基本控制高度和方向；第3課時(shí)，要求則提高到能上下肢協(xié)調(diào)用力的將球向上連續(xù)傳出，手指彈撥球輕柔協(xié)調(diào)。此外，在一節(jié)課內(nèi)共性的標(biāo)準(zhǔn)和要求可以在集中講授過程中告知所有學(xué)生，個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)可以在教師巡回指導(dǎo)和個(gè)別糾錯(cuò)過程中告知學(xué)生。

4.自評(píng)、互評(píng)和分層教學(xué)有效結(jié)合

如何分層，分層教學(xué)的依據(jù)是什么，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的問題。體育教師一般任教的班級(jí)和學(xué)生數(shù)比較多，不可能對(duì)所有學(xué)生的情況都了如指掌。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前可以通過學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生自己選擇組別，對(duì)同伴的選擇提出合理化建議，確保同質(zhì)分組的質(zhì)量，這樣就能大大減少教師組織教學(xué)的時(shí)間。如教師在進(jìn)行籃球行進(jìn)間體前變向運(yùn)球教學(xué)時(shí)，由于受學(xué)生興趣愛好和籃球基礎(chǔ)的影響，學(xué)生之間的水平差異較大，部分學(xué)生球技較好，具備參加教學(xué)比賽的能力，需要提高教材難度；而部分學(xué)生球性不夠熟練，控球能力較差，停留在運(yùn)球階段，因此就很難完成教學(xué)任務(wù)，需要降低教材難度，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生業(yè)余時(shí)間經(jīng)常在一起打球活動(dòng)，彼此都很了解，通過學(xué)生就能很快進(jìn)行同質(zhì)分組，分配不同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用不同的教輔手段進(jìn)行教學(xué)。

5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自評(píng)和互評(píng)

體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，教學(xué)過程基本處于動(dòng)態(tài)之中，不論是教師的示范，還是學(xué)生的練習(xí)，都在瞬間完成，一旦不認(rèn)真觀察，糾錯(cuò)機(jī)會(huì)就會(huì)稍縱即逝。而學(xué)生對(duì)于自己動(dòng)作完成的細(xì)節(jié)并不是完全了解，尤其是在技能形成的泛化階段，有哪些錯(cuò)誤動(dòng)作，自己是渾然不知。此時(shí)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段——iPad，其使用方法簡便，可以通過拍攝、動(dòng)作定格、慢動(dòng)作回放等功能，讓學(xué)生清晰地看到自己和同伴動(dòng)作的完成情況；與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作對(duì)比，優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足之處在哪里，學(xué)生就能根據(jù)自己的理解和判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，就能更加精確。如，在雙杠支撐擺動(dòng)練習(xí)中，“屈髖”是常見錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生對(duì)“屈髖”動(dòng)作本體感知不夠，這個(gè)時(shí)候把學(xué)生擺動(dòng)過程拍攝下來，將“屈髖”動(dòng)作定格給學(xué)生看，一目了然。

五、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的注意事項(xiàng)

1.學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不能影響練習(xí)密度

自評(píng)和互評(píng)是為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)效率，在日常教學(xué)中不能出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間用于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而影響主教材的練習(xí)密度，使學(xué)生有效練習(xí)時(shí)間得不到保障。在課堂中集中的自評(píng)和互評(píng)不宜多次進(jìn)行，也不需要都集中進(jìn)行的，可以分散同步進(jìn)行。評(píng)價(jià)和練習(xí)可以分組錯(cuò)開進(jìn)行，一組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他組可以進(jìn)行練習(xí)；小組內(nèi)自評(píng)互評(píng)時(shí)，不需要每次都讓所有的學(xué)生停下來。此外，互評(píng)小組人數(shù)不宜多，尤其在及時(shí)互評(píng)時(shí)，可以多分幾個(gè)組，讓學(xué)生在等待練習(xí)中進(jìn)行互評(píng)，只要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，就能讓“評(píng)”與“練”同步進(jìn)行。

2.杜絕“偽評(píng)價(jià)”，提高自評(píng)和互評(píng)的指向性

大多數(shù)學(xué)生在自評(píng)過程中，不愿意高調(diào)表揚(yáng)自己，哪怕自己的確完成的較好，評(píng)價(jià)時(shí)給出的評(píng)論也是一般。而在評(píng)價(jià)他人時(shí)，則不愿意把其他學(xué)生評(píng)價(jià)得太差，哪怕是動(dòng)作失敗了，卻只用“還可以”“馬馬虎虎”等字眼敷衍過去，沒有真實(shí)性，這些自評(píng)和互評(píng)都是“偽評(píng)價(jià)”?！皞卧u(píng)價(jià)”另外一個(gè)顯性特征是評(píng)價(jià)語都是無關(guān)緊要的語言，和動(dòng)作技能規(guī)格無太多的關(guān)聯(lián)度，評(píng)價(jià)的語言可以適合所有的技能動(dòng)作，如“好、很好、非常好”“你真棒”“動(dòng)作不好看”“動(dòng)作失敗了”等，好在哪里、差在哪里，沒有明確的指向。評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，具體而明晰，如“我認(rèn)為××同學(xué)在排球正面雙手墊球過程中，墊球部位正確，但上下肢協(xié)調(diào)用力不好，下肢沒有發(fā)力，腿都是直的，沒有蹬伸動(dòng)作?！?/p>

3.在自評(píng)、互評(píng)過程中防止“從眾現(xiàn)象、人緣現(xiàn)象”發(fā)生

學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過程中，往往會(huì)受他人影響，沒有個(gè)人的獨(dú)特見解，評(píng)價(jià)語言大致相同，這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能重復(fù)，內(nèi)容不在多，在于新，要不同于他人，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題和評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的價(jià)值觀還沒有完全成熟，在評(píng)價(jià)過程中，往往會(huì)和人情觀相結(jié)合，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)部分“人緣好”的學(xué)生會(huì)經(jīng)常獲得較高的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但與實(shí)際練習(xí)情況并不吻合。教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)立刻停止學(xué)生評(píng)價(jià)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4.教師要對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)

所有的自評(píng)互評(píng)離開教師的評(píng)價(jià)都是空而大的，學(xué)生受文化積淀、未成熟的理解力、世界觀等方面的影響，在自評(píng)和互評(píng)過程中，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定會(huì)存在片面性，甚至有錯(cuò)誤。如果教師不及時(shí)給予指導(dǎo)糾錯(cuò)，就會(huì)造成學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此，在自評(píng)和互評(píng)后，教師一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用簡單明了的語言指出學(xué)生評(píng)價(jià)中的不足，提出修改建議。通過自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—修正—再自評(píng)互評(píng)，形成良性循環(huán)，真正通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體能技能學(xué)習(xí)中得到心理和生理的雙豐收，同時(shí)也防止學(xué)生在互評(píng)過程中出現(xiàn)走形式主義，不認(rèn)真觀察，不嚴(yán)謹(jǐn)思考，敷衍了事的問題。