農(nóng)村小學(xué)特色校園文化建設(shè)的困境與突圍

歐陽三泉

一、農(nóng)村小學(xué)特色校園文化建設(shè)的困境

（一）教學(xué)環(huán)境艱苦，戶外場(chǎng)地有限

很多農(nóng)村小學(xué)（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)）教學(xué)環(huán)境比較艱苦，學(xué)校建校時(shí)間較長，無論是從建筑布局方面，還是從基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境布置方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)學(xué)校，戶外場(chǎng)地也十分有限。以我校為例，我校是一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教室是臨時(shí)搭建的活動(dòng)板房，操場(chǎng)路面是水泥和泥土路面，一到下雨的時(shí)候，路面就會(huì)十分泥濘。戶外場(chǎng)地十分有限，籃球架、乒乓球臺(tái)之間空間很小，學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄。

（二）師資力量堪憂，家長素質(zhì)參差不齊

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，師資待遇有待提升，因此在師資力量方面存在劣勢(shì)，常常是一名教師擔(dān)任著幾個(gè)班的教學(xué)，甚至是擔(dān)任著好幾個(gè)科目的教學(xué)，而且常常會(huì)缺乏音體美教師。以我校為例，我校一百多名孩子，卻沒有一名音體美教師。此外，由于我校三分之一的學(xué)生是外地來的務(wù)工子女，學(xué)生情況復(fù)雜，家長素質(zhì)也是參差不齊，在校園文化建設(shè)方面很難配合到位。

（三）缺乏文化滋養(yǎng)，人文素養(yǎng)薄弱

小學(xué)生出生于21世紀(jì)，這是一個(gè)文化多元化的時(shí)代，充斥著外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等，而傳統(tǒng)文化則是缺位的，因此學(xué)生長久以來缺乏文化的滋養(yǎng)，人文素養(yǎng)薄弱。

二、農(nóng)村小學(xué)特色校園文化建設(shè)困境之突圍

特色校園文化建設(shè)不僅僅是對(duì)于學(xué)校綜合競(jìng)爭力意義重大，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格養(yǎng)成也具有十分關(guān)鍵的意義。為此，農(nóng)村小學(xué)特色文化建設(shè)勢(shì)在必行。那么究竟應(yīng)該如何去突圍，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)特色校園文化的創(chuàng)建呢？

（一）依托農(nóng)村開辟新天地，優(yōu)化校園環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校環(huán)境雖然艱苦，但是農(nóng)村是一片廣闊的天地，有著優(yōu)美的自然風(fēng)景，廣闊的田野，清新的空氣。因此，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)自身的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開辟一片新的天地。比如，可以在校園里植上草皮，種上綠植，帶領(lǐng)學(xué)生播種花種，等待花開……學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)全校師生積極參與到校園綠化美化工作中來，以主人翁的責(zé)任感投入到校園綠化美化工作中來，以實(shí)際行動(dòng)投入到校園綠化美化工作中來，養(yǎng)成愛護(hù)校園環(huán)境和良好衛(wèi)生習(xí)慣為重點(diǎn)，提高全校師生的環(huán)保意識(shí)。

由于戶外場(chǎng)地狹小，一些戶外活動(dòng)可以改到校園外進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生到田野上去運(yùn)動(dòng)，捕捉春天，與大自然親切接觸。自然是人心靈的歸宿，利用農(nóng)村的自然風(fēng)景，開辟更廣闊的天地，可以使校園文化不再局限于校園，而是有一個(gè)更為廣闊的陣地——自然。

（二）做好教師培訓(xùn)與招聘，強(qiáng)化家長指導(dǎo)

目前，農(nóng)村小學(xué)的師資力量十分薄弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，本身學(xué)生人數(shù)就少，教師待遇難以提升，編外人員的招聘更是難上加難。這樣的情況構(gòu)建特色校園文化，可謂是困境重重。為此，要建設(shè)特色校園文化，必須要提高師資素質(zhì)，這是特色校園文化構(gòu)建的必要條件。根據(jù)當(dāng)前的師資薄弱現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校需要加以重視，做好現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，使教師接受多元化、豐富全面的培訓(xùn)，提升自身水平，促進(jìn)專業(yè)成長。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教研工作，使教師內(nèi)部通過教研、交流、合作等，獲得更大的提升。而在新教師的招聘上，農(nóng)村學(xué)校也需要下足力氣，一方面可以吸引支教大學(xué)生來校，一方面也可以在音體美教師招聘上加大力度，提高教師待遇，吸引人才。

此外，還需要對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家長進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)。前文提及，由于我校有眾多外來務(wù)工子女，這些孩子的父母來自很多個(gè)地方，他們通常學(xué)歷較低，一些父母甚至只有小學(xué)文化。此外，他們常常因?yàn)楣ぷ鞣泵?，無暇顧及孩子的教育，很少參與孩子的成長，甚至連家長會(huì)都經(jīng)常缺席。家長素質(zhì)的參差不齊，一方面會(huì)影響孩子的整體素質(zhì)，一方面也會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)校文化的整體構(gòu)建。為此，要打造特色校園文化，學(xué)校也需要對(duì)家長加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)的途徑和方法可以有很多，比如，可以利用周末、節(jié)假日開展家長課堂，舉辦家長講座，由班主任來主持，或邀請(qǐng)本校優(yōu)秀學(xué)生家長作報(bào)告，將教育子女的一些方法傳授給更多的家長。此外，打造特色校園文化，還可以吸引家長的力量，舉辦校園特色文化節(jié)，邀請(qǐng)家長參與，出謀劃策，使校園文化更多元、更豐富。

（三）以傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈

學(xué)生的成長不僅需要家長無微不至的關(guān)心照顧，不僅需要教師的敦敦教導(dǎo)，不僅需要物質(zhì)上的供給，還需要文化的滋養(yǎng)，尤其是傳統(tǒng)文化的深層滋潤和鄉(xiāng)土文化的深層滋養(yǎng)。為此，農(nóng)村小學(xué)可以挖掘傳統(tǒng)文化，挖掘農(nóng)村所特有的鄉(xiāng)土文化，以傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使校園文化更具特色，更具底蘊(yùn)。尤其是鄉(xiāng)土文化，更是農(nóng)村小學(xué)所不能忽視的教育資源和文化資源?？梢哉f，中國人自古以來胸中都有著一份濃濃的鄉(xiāng)愁，每一個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)都有一份濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)和灼灼的熱愛。小學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、軼聞趣事、名土特產(chǎn)、歷史變遷、民間藝術(shù)等有濃厚興趣。如果我們能夠注意挖掘這些鄉(xiāng)土文化，就能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

農(nóng)村是一片廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件的有限并不能阻擋其特色校園文化的構(gòu)建，學(xué)校管理者應(yīng)該將眼光放長遠(yuǎn)，將視野拓展開來，將鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌都吸納進(jìn)特色校園的構(gòu)建工作中來，以使校園文化的構(gòu)建更具生命力，更具文化底蘊(yùn)。

三、結(jié)語

農(nóng)村雖然物質(zhì)條件稍落后于城市，文化氛圍也更顯薄弱，但是農(nóng)村地區(qū)也有其獨(dú)具特色的風(fēng)景與人文。農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該更多地看到本地所蘊(yùn)含的豐富的自然資源與人文資源，依托農(nóng)村開辟新天地，優(yōu)化校園環(huán)境，做好教師培訓(xùn)與招聘，強(qiáng)化家長指導(dǎo)，以傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈，使農(nóng)村小學(xué)特色校園文化建設(shè)能夠突破重重困境，得到進(jìn)一步落實(shí)。