梁玲

一、“繪本”提升英語素養(yǎng)的提出

日韓國家在低年級階段提供“繪本”教育已經(jīng)有幾十年的歷史；香港、歐美國家在小學(xué)階段也流行“兒童書”“小人書”和“圖畫書”。隨著小學(xué)英語課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“繪本”逐漸得到了各個(gè)學(xué)校的認(rèn)可。我校開展的“小學(xué)英語繪本閱讀的行動(dòng)研究”課題激發(fā)了教師們對英語教學(xué)改革的探索。在這樣的環(huán)境下，本人對“繪本”的選擇、運(yùn)用進(jìn)行了深入地研究，并提出引入“繪本”進(jìn)入課堂，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)的教學(xué)理念。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成果。

二、“繪本”的選擇和引入原則

兒童圖書市場對“繪本”的供應(yīng)十分充足，且種類齊全。對于小學(xué)生而言，“繪本”是引入性讀物。引入課堂的“繪本”應(yīng)該場景適當(dāng)、語句簡單、詞匯簡單，還要與教材貼近。

“繪本”引入課堂是為了提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。根據(jù)王薔教授對英語素養(yǎng)的分析，“繪本”的引入需要在學(xué)科育人、思維發(fā)展和核心素質(zhì)三方面發(fā)揮作用。首先，運(yùn)用“繪本”場景化的內(nèi)容開展英語語音、語言的學(xué)習(xí)，深入挖掘其文化價(jià)值；其次，運(yùn)用“繪本”的文本梳理場景對話的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用的思考；最后，學(xué)習(xí)“繪本”中問題的解決方式，融合中西方文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！袄L本”引入原則將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而全面提升學(xué)生的能力。

三、“繪本”提升小學(xué)英語素養(yǎng)的具體教學(xué)策略

“繪本”系列圖書以豐富的圖片、貼近生活的場景向小學(xué)生展現(xiàn)著一個(gè)又一個(gè)新奇的世界?！袄L本”是課下輔助性育人教材，突出對兒童邏輯思維的啟迪?！袄L本”在引入課堂后，要放大這一特性，讓更多地學(xué)生發(fā)散思維，用積極地心態(tài)理解、學(xué)習(xí)英語。

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿“繪本”內(nèi)容

模仿是學(xué)習(xí)語言的開始。小學(xué)階段的英語教學(xué)不能沉浸在語法和規(guī)范之中，應(yīng)給學(xué)生自由“說”、自由“讀”的權(quán)利，讓他們多說、多讀，自己品味，自己感悟英文語言的內(nèi)在邏輯。這種自由將給學(xué)生的思維帶來無限地可能，讓他們感受到字母語言的美。

例如，在“In The Dark”的繪本中，它以圖片、場景的方式向?qū)W生展示了很多短句子，包括“It is dark in the wood.”。這些短句子包含著一個(gè)或者兩個(gè)陌生詞匯，但這并不會(huì)影響到學(xué)生對這句話的理解。面對這樣的內(nèi)容，便應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿“繪本”內(nèi)容開展“讀”、“寫”學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，向?qū)W生播放“繪本”攜帶的光盤錄音，讓學(xué)生看著圖片、聽著錄音背后的配樂，感受環(huán)境氣氛，而后，聽到這一句的朗讀。每次播放都可重復(fù)3到5次，給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間；然后，教師帶著學(xué)生朗讀句子，重復(fù)類似“wood”這樣詞匯的發(fā)音；最后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，自行體會(huì)這些句子。教師通過制作的一張張圖片，讓學(xué)生看圖“說話”，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)不看書就可以說出朗讀的簡短句子。模擬“繪本”內(nèi)容應(yīng)將“繪圖——語言”聯(lián)系到一起。在教授朗讀之中，還要通過發(fā)出“聲音”或肢體動(dòng)作，讓學(xué)生記憶朗讀的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的模仿練習(xí)，學(xué)生就能夠運(yùn)用這一句子進(jìn)行簡單地表達(dá)，從而打破啞巴英語的局面。

（二）“繪本”內(nèi)容故事化，思考英漢邏輯

“繪本”的故事是豐富多彩的，也充滿了天真和樂趣。運(yùn)用這些故事進(jìn)行英漢互譯能夠推動(dòng)學(xué)生對英漢思維的認(rèn)知，能夠在日常生活中用英語進(jìn)行對話交流，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

例如，在“The Hungry Lion”繪本中，小獅子與動(dòng)物朋友小象、猴子、鱷魚、斑馬說：“I am hungry.”而后，動(dòng)物們說出自己不能被吃的理由，最后，老獅子來了，小動(dòng)物們就齊喊“Run”，而后，四散奔逃。教師可以將這些內(nèi)容故事化，先讓學(xué)生用漢語編寫故事，分派角色，而后，將其轉(zhuǎn)變成英語。首先，給學(xué)生分組，讓不同性格的學(xué)生組成一組，選定自己扮演的角色；其次，讓學(xué)生們針對“繪本”的故事進(jìn)行補(bǔ)充和完善，可以在小獅子餓前、老獅子來以后的情節(jié)上添加內(nèi)容，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們設(shè)計(jì)自己的劇本；最后，教師與同學(xué)們一起觀看“饑餓獅子”的故事，看看哪個(gè)小組最優(yōu)秀。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師便對故事中，最突出的句子用法進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，包括：“I am hungry”“You cannot eat me . I am too……”。經(jīng)過這樣的故事表演活動(dòng)，學(xué)生便可以在游戲和表演中學(xué)會(huì)英語知識(shí)，也懂得了西方語言中“cannot”“too”等詞的用法和意義。這樣的教育方式對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)是極其有幫助的。

（三）傳授“繪本”學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)水平

課堂的時(shí)間難以滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，更無法讓學(xué)生在生活中運(yùn)用英語提升自我。面對這種問題，在“繪本”課堂上，傳授給學(xué)生自學(xué)英語的方法，以便學(xué)生們能夠在課下時(shí)間里好好的運(yùn)用手中“繪本”，多擴(kuò)展，多領(lǐng)略。

例如，在“David，NO”繪本中，媽媽對David在家所做的事，認(rèn)為他在搗亂，并常常用“NO”來警告他。這一“繪本”十分貼近學(xué)生的生活，則可用此文引導(dǎo)學(xué)生如何日常學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成英語自學(xué)習(xí)慣。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生去聽“繪本”原汁原味的聽力材料，聽清楚每個(gè)單詞的發(fā)音，而后，對這一句話進(jìn)行模仿跟讀，達(dá)到自己會(huì)讀的狀態(tài)；然后，將“繪本”與日常生活的場景和學(xué)習(xí)過程對應(yīng)起來，比較自己的生活是否有與書中句子相貼近的地方，進(jìn)而嘗試著用英語句子代替日常漢語，觀察周圍人的反應(yīng)，自己是不是用的合適；最后，將自己的問題和同學(xué)、老師商議，聽聽朋友和老師的意見。按照“聽讀——使用—交流”的方式進(jìn)行“繪本”自學(xué)一定會(huì)得到快速提升和全面發(fā)展。

“繪本”是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效材料。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們積極踴躍表現(xiàn)自我，將語言句子與圖片場景聯(lián)系起來，告別了死記硬背的老思路，收獲了知識(shí)和快樂?？傊?，教師應(yīng)積極地推行教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中提升。