鐘艷?許金龍

中學(xué)階段包括初中和高中，這一階段的學(xué)生感知覺發(fā)展較快，注意力比小學(xué)生更集中，更穩(wěn)定。記憶力明顯增強(qiáng)，思維能力也有了明顯的發(fā)展，自我控制力也有了增強(qiáng)。這是學(xué)生身心逐漸成熟的時期，也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有利時期。教師應(yīng)利用學(xué)生身心發(fā)展的特點，進(jìn)一步提高要求，加緊對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成更高一層次的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是勤思善問的習(xí)慣。三是多讀善讀勤動手的習(xí)慣。四是合作探究的習(xí)慣。五是愛寫善寫的習(xí)慣。六是珍惜時間的習(xí)慣。七是有意識的培養(yǎng)自己興趣情感的習(xí)慣。

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師又該怎樣來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生呢？

一、教師要調(diào)整心態(tài)，端正位置，相信學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生

要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就不應(yīng)再事事包辦，要明確自己只是一個指導(dǎo)者，一個引路人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。帶著發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生去不斷的探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、與班主任和家長配合，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)階段的學(xué)生自控力畢竟有限，需要教師和家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。語文教師應(yīng)常和班主任溝通，密切配合，共同引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分利用家庭教育的作用與家長配合。使家長從思想上重視家庭教育，指導(dǎo)家長科學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督、幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。要與家長多聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時教育，使學(xué)生做到課內(nèi)外一致，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、闡明養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，使學(xué)生主動投入到習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，并作好充分的思想準(zhǔn)備

教師可通過講道理，運(yùn)用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白：養(yǎng)成習(xí)慣并不是一件容易的事，需要細(xì)水長流，反復(fù)操作，遇到困難時不能動搖，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。

四、分階段提出要求，循序漸進(jìn)

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣的過程中，最考驗人的就是教師的耐心和學(xué)生的持久性。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展的特點，以及每個學(xué)生意志品質(zhì)的差異，在養(yǎng)成自覺習(xí)慣的過程中會出現(xiàn)動搖或反復(fù)，分階段的一步一步地提出要求，由點到面、由易到難，逐步提高、逐步積累。要在短時間里養(yǎng)成多項良好習(xí)慣，多頭并進(jìn)，這是不現(xiàn)實的，何況我們要求養(yǎng)成的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這同時學(xué)生可能還要克服已養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，所以必須一步一步的來，心急吃不了熱豆腐，這還要有一個循序漸進(jìn)的過程。

五、嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過一系列的模仿，多次的重復(fù)，有意識的甚至是帶有強(qiáng)制性的練習(xí)，以及與壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣作斗爭等學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練過程而逐步形成的。教育學(xué)上有一條基本原理就是知識可以傳播，能力必須訓(xùn)練。聽說讀寫是感知和運(yùn)用語文的能力，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練，直到它成為學(xué)生自動化的程序。

由于習(xí)慣具有兩重性和反復(fù)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不能中途停頓， 不長期堅持，稍一懈怠，懶散的不良習(xí)慣就會重新抬頭。有一次例外就會使不良習(xí)慣獲得一次強(qiáng)化的機(jī)會，就會給養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣增加新的困難，甚至?xí)肮ΡM棄，因此，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，持之以恒。

六、言傳身教，率先垂范

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身也需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅僅在口頭上提出一些要求，重要的是在行動上成為學(xué)生的榜樣和示范。人的最初20年是決定和影響人的一生發(fā)展，形成習(xí)慣、性格、世界觀的“關(guān)鍵期”，這階段的易感性、可塑性和模仿性都很強(qiáng)，教師的一言一行對學(xué)生都具有不可忽視的潛移默化的影響。教師寫的教案整潔詳細(xì)，上課時聲音洪亮，板書整齊美觀，一絲不茍等等的習(xí)慣，這些都會給學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生不自覺的模仿教師的言行，不自覺的以教師的習(xí)慣為自己的行為準(zhǔn)則。

七、因才施教，注重激趣，促其內(nèi)化

由于習(xí)慣具有差異性，不同的人在習(xí)慣的不同方面表現(xiàn)出某種差異，例如預(yù)習(xí)課文，有的提前兩三天預(yù)習(xí)，有的提前一天甚至一小時預(yù)習(xí)。有的形象思維發(fā)達(dá)，而有的邏輯思維發(fā)達(dá)。這就要教師充分了解每位學(xué)生，針對每位學(xué)生的特點提出具體建議，做到因才施教。要學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的一種需要。

八、教師要認(rèn)識到教育的長期性、復(fù)雜性，對學(xué)生存在的問題要及時反饋，多鼓勵少批評

任何一種習(xí)慣都不是在一朝一夕間偶然養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過長期的練習(xí)才能形成。教師要充分理解教育的長期性和成果滯后性的規(guī)律，不要急于求成，對學(xué)生不要求全責(zé)備，而應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵，一些關(guān)愛。大量事實證明，學(xué)生們得到老師的關(guān)愛后，常常在學(xué)習(xí)、生活方面產(chǎn)生更大的干勁，老師的要求也更容易被學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想和要求，形成他們的覺悟和決心。

對于學(xué)生在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中，表現(xiàn)好的，有進(jìn)步的，應(yīng)該給予表揚(yáng)， 肯定他們的努力，在學(xué)生中樹立榜樣，引發(fā)爭相進(jìn)步的集體氛圍。遇到有錯誤的學(xué)生應(yīng)及時糾正，采用說服教育，盡量不批評，畢竟“數(shù)子十過，不如獎子一功”，但對于產(chǎn)生了惡劣影響的行為要批評教育，以幫助他們改正。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的克服不是孤立的，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)、不倦的教誨，幫助學(xué)生堅定信心和決心，克服不良習(xí)慣。在師生的共同努力下養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)告訴我們，先天素質(zhì)是個性發(fā)展的前提條件，就一般人來說，這種條件是相差不遠(yuǎn)的；后天養(yǎng)成是個性發(fā)展的決定條件，而這種條件是相差甚遠(yuǎn)的。完整的個性正是在良好的習(xí)慣養(yǎng)成中形成的，語文教學(xué)重要的工作不完全在于教學(xué)生多少知識，教學(xué)生讀懂多少篇課文，而是要使學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個語文教師最要緊和最可貴的是善于指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。