問題式教學在高中生物課堂的研究

李樹珍

一次完整的有效的教學過程，必須有預習、教與學、評價和反思幾個部分組成。金字塔原理在基礎教育中的應用，提醒我們要更加遵循學生學習的基本規(guī)律，以最有效，最直觀的教學方式來提高課堂教學的效率。作為高中生物教師，我認為學習金字塔理論可以讓我們對當前的生物教學進行一些行之有效的嘗試和反思。并以金字塔原理為指導，改善當下生物教學效率低下的問題。

一、高效預習，初步了解課程知識內容，把握學習要點和難點

做好預習是提高效率的前提，在預習的過程中，學生需要把握所學內容，初步了解學習方法，能夠找出疑難問題，在努力解決問題的過程中進行討論和學習，這是一種高效率的學習方式。這種預習有利于充分調動個體本身的學習積極性與思維的潛力。通過預習，可以讓學生認識到自己的存在的疑問和不足，從而產生較為強烈的求知欲望，只有這樣，學生才會更加集中注意力去聽課，這一點為提高課堂效率也打下了良好的基礎。

主要是由同學相互討論教師預先設置的指導性問題以及自己在預習過程中發(fā)現的問題，最好能推選出每個討論小組的典型性問題以及回答問題的同學。

這一步分兩個步驟。第一步，先回答教師預先設置的指導性問題。由于教師設置的指導性問題是為了指導學生對課本內容的了解的，所以解決這些問題并不難。然后，再由學生之間相互進行提問，并由其他學生進行講解。教師要做的只是對學生理解有誤或理解不到之處進行修正和補充。第二步，由教師提問，同學進行解答。這個過程是對預習中出現的典型性問題進行解答的過程。

在這個過程中，也要做到先由同學進行討論分析，并找同學嘗試講解。教師可以做的是幫助引導，可以用板書的形式作出指示結構圖，或者在課堂上適時用語言規(guī)范學生的語言表達，力爭讓學生學會學科語言解答問題。

二、教學過程中多利用直觀手段，加強記憶時效

課堂教學階段充分利用多種直觀手段，如實物、模型、掛圖、標本、多媒體幻燈片、視頻以及各種實驗演示動圖和學生親手實驗等方式方法。變抽象為直觀，變想象為實物展示，讓學生能看得見，摸得著。讓每位同學都躍躍欲試，興趣盎然。金字塔原理中闡述的利用多種感官的參與，可以達到多途徑刺激大腦的效果，從而加強對知識的理解、歸納和記憶。如：在學習細胞結構、細胞分裂、遺傳和變異等內容時，最好的展示方式就是用多媒體幻燈片，將細胞組織內的微觀生命世界用模擬的動態(tài)的圖片展示出來，可以形象生動而且真實有趣地展示出生物的各種生命特征甚至是生命的整個發(fā)育過程。再比如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，觀察前教師應對實驗中可能出現的問題進行列舉。如細胞膜與細胞壁內壁緊貼著不易辨別，有些細胞核也可能存在不清晰的情況，要求學生盡量調好光圈，控制好光線。觀察完畢，讓學生繪制觀察的標本圖來展示觀察結果，讓學生去展示。

課堂實踐證明，通過直觀情境的創(chuàng)設，能很好的激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。有了這種內驅力，學習行為才會變成大腦的自發(fā)的驅動力。而人腦的記憶也是有規(guī)律可遵循的?！督鹱炙怼分幸昧嗣桌盏摹吧衿娴臄底制摺毕蛭覀冋f明了人腦記憶的一般規(guī)律，這個記憶規(guī)律對我們的教學有很重要的啟示。書中講到當大腦出現需處理項目增加到4～5個時，就會開始將其歸納到不同的邏輯范疇中，以便于記憶。

根據學習金字塔理論，小組討論是一種非常高效的學習方式。這個階段是培養(yǎng)和鍛煉學生的知識聯想、思維創(chuàng)新及解決問題等較為高級的能力的黃金階段。同時，通過小組討論以及小組形成統(tǒng)一意見并最終進行表達，這整個過程也鍛煉了學生的合作意識和溝通表達能力。但是在目前的高中生物課堂上卻很少才有這種小組討論的方式，一方面是受到了課堂時間的限制，另一方面也是受學生學習能力和參與積極性的限制。要解決這個問題，就必須做好上面提及的高效預習問題。做好充分預習，可以拓展課堂時間，加上教師有效的引導，就可以在課堂內實施小組討論的模式教學。只是，要盡力避免形式熱鬧而思維遲滯狀況的發(fā)生。

啟發(fā)學生的思維活躍性要求教師在設計問題時做到有層次性和啟發(fā)性。只有這樣，才能引導學生逐步地走進課本知識內容中去，并能形成自己的知識結構，并將這個知識更長久更牢固地保持記憶時效。

三、評價和反思階段

金字塔原理中提到的“自下而上思考，自上而下表達”結構導入法，在教學中的實際應用，應該是教會我們營造一種更和諧更民主的師生關系。在課堂教學中，教師要換位思考，學生要理論先行。教師的換位思考表現在能夠真正的體現出學生的主體地位，根據學生的實際情況來設計課堂。金字塔原理告訴我們“結論先行”是一種行之有效的表達方法。具體來說，就是指導學生先將自己的結論表達出來，然后再把得出這個結論的理由逐層分剝出來。學生在進行語言表達時，充分調動思維積極性，并有條理地論證自己的觀點，不斷調整自己形成的知識結構，這一過程本身就是再學習的過程。所以，我們提倡使用這種方式來評價學生的學習效果。

在評價交流階段，充分鼓勵學生表達自己的看法，并要求學生傾聽他人意見。金字塔理論認為，學習保持率最高的方法是運用和教別人。如果學生能將學到的知識加上自己的思考和加工教給別人，就能很好的體現學習成果。如，在“生物圈中的人”這一模板的學習中，學生對蛋白質進行的探究，教師可以引導學生從生活實際入手，讓學生思考如何合理調整人們的飲食結構。并由學生教會大家形成正確的飲食搭配，形成良好的飲食習慣。

課堂最后階段應該是反思教學階段，學生有學生的反思，可以通過特定題目的測試來進行，也可以當堂提問的方式來進行。教師也應對教學中出現的方法和問題進行反思。