以評促學(xué)，以評促教

張瑞梅

一、小學(xué)書法教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析

一是簡單的結(jié)果性評價。二是籠統(tǒng)的整體性評價。三是教師的主觀性評價。四是課堂的即時性評價。以上評價現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了教師主宰課堂，師者采用同一、固定的評價標(biāo)準，不顧人的智能、個性、情感等豐富性、變化性，將所有人的最終寫字結(jié)果用同一尺度比較，漠視人的尊嚴，壓抑學(xué)生個性化成長和自主發(fā)展。

二、小學(xué)書法教學(xué)評價遵循的原則

一是尊重激發(fā)主體原則。在書法課堂教學(xué)中，評價要從學(xué)生的實際出發(fā)，一切以學(xué)生具體條件為根本，使學(xué)生主動地投入書寫學(xué)習(xí)中，體驗成功的喜悅。與此同時，也要讓學(xué)生參與評價，成為評價的主體。

二是營造民主的師生關(guān)系原則。在書法課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、活潑的課堂氛圍十分重要。學(xué)生能在這種輕松的氛圍中點燃思維的火花，培養(yǎng)獨特個性，展現(xiàn)創(chuàng)造潛能。教師的評價要體現(xiàn)與學(xué)生平等化，淡化權(quán)威意識，每一種評價都要盡可能創(chuàng)設(shè)出課堂氛圍，使學(xué)生如見其人，如歷其事，如臨其境。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣原則。興趣是最好的老師。為提高小學(xué)生書寫質(zhì)量，根據(jù)小學(xué)生心理特征，在書法教學(xué)中，教師要千方百計激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得成功。教師只有善于遵循兒童心理發(fā)展特征和教育教學(xué)原則，去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能達到獲取知識培養(yǎng)書寫思維能力，發(fā)展智力的目標(biāo)。

四是促進學(xué)習(xí)技能原則。書法教學(xué)是集知識、技能、個性于一體的學(xué)科，在傳授學(xué)生書寫知識與培養(yǎng)學(xué)生個性的同時，教師要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在能力得到鍛煉的同時提高自己的書寫技巧。

三、小學(xué)書法教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）課堂評價

課堂評價是指在開展書法教學(xué)指導(dǎo)活動中，為探索出高效的書法教學(xué)方法，特別研究制定的對教師授課情況及課堂教學(xué)效果的評價表，是對課堂教學(xué)效果的實時評價。評價時主要依據(jù)教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、方式、能力的體現(xiàn)以及教學(xué)特色等項目而制定的評價標(biāo)準進行評價。通過課堂教學(xué)評價，可以提升書法教學(xué)效果，推進課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂評價除了聽課者對授課教師進行評價外，授課教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變對學(xué)生合的評價方式。

一是變整體性評價為局部性評價。小學(xué)生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們廣大教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導(dǎo)，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關(guān)注。

二是變即時性評價為延遲性評價。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學(xué)生的書法教學(xué)要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學(xué)生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。對待那些寫字忽然退步的學(xué)生，切莫過早以結(jié)論性的評語或行為對待他，要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

三是變主觀性評價為有效性評價。評價一個字寫得好不好，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。但剛學(xué)習(xí)書法的小學(xué)生，他們對坐姿、執(zhí)筆、字體結(jié)構(gòu)等知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進行一些坐姿和執(zhí)筆的訓(xùn)練，再結(jié)合筆法和結(jié)構(gòu)知識進行講授。每講完一個知識點，就安排自我評價訓(xùn)練，然后教師適時對每個動作要領(lǐng)或知識點進行適時指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生得到有效的指導(dǎo)和鞏固，然后再進行下一個知識點的教授。這樣鏈條式教學(xué)才能發(fā)揮評價的有效性。

四是變教師評價為主體多元評價。在書法練習(xí)的評價過程中，教師的評價往往起到關(guān)鍵作用。教師恰當(dāng)準確點撥的同時，還應(yīng)采取師生互評，學(xué)生自評、生生互評等主體多元化評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)自己不足，揚長避短。

（二）跟蹤評價

結(jié)合我校打造的書法教育特色，采用跟蹤評價方式評價師生。其一是學(xué)校每天下午2：35-2：45開展10分鐘的午間練字，統(tǒng)一安排老師負責(zé)午寫指導(dǎo)，前五分鐘校園廣播播放學(xué)校錄制的“雙姿詩”配音，重點指導(dǎo)學(xué)生“雙姿”練習(xí)，規(guī)范寫字姿勢和習(xí)慣，后五分鐘播放《胡一帆書法指導(dǎo)課件》，進行每日一字的書寫練習(xí)。要求老師加強指導(dǎo)“雙姿”問題學(xué)生，并形成跟蹤評價，確保每一位學(xué)生都掌握“雙姿”要領(lǐng)。每天的午練全程由值日行政和值日教師巡查考核，確保每日各班的午寫質(zhì)量，從而營造濃厚的墨香校園氛圍，為學(xué)生寫好漢字打下良好的基礎(chǔ)。其二是要求各班每周布置學(xué)生“一書”，即是上交一份最好的硬筆書法作品，在班級進行評比表彰。兩年來，采用跟蹤有效的評價方式，收到良好的效果。

（三）展示評價

一是開展班級每周書法活動。要求各班語文教師每周布置書法內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)，于次周周一上交一份硬筆書法作品，語文老師組織開展班級書法評比、展示，并進行班際之間的書法展示參觀與交流，以此營造濃厚的班級書法氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛書法的興趣，提高學(xué)生書寫的質(zhì)量，形成互學(xué)互比的良好局面。

二是舉辦校內(nèi)書法比賽活動。每學(xué)期由語文科組牽頭，開展全校性的硬筆書法比賽活動，做到有計劃、重落實、出成效。對于評選出的“書法之星”，在升旗儀式上給予表彰，優(yōu)秀書法作品在校園展示交流，極大促進了書法教學(xué)的開展，提高全校學(xué)生書法水平。

三是開展社團比賽活動。定期組織參與社團活動的學(xué)生開展硬筆與軟筆書法比賽活動，選取優(yōu)秀作品張掛展示，給學(xué)生以美的熏陶和感染，在潛移默化中促進學(xué)生良好的書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四是積極組織師生參加區(qū)級以上書法展示活動。2016年秋季至今，我校徐云龍老師帶領(lǐng)師生參加區(qū)級以上的書法比賽活動和展示活動，參與人數(shù)達200多人，獲獎人數(shù)達50多人。

總之， 有效構(gòu)建書法教學(xué)評價體系是一項長期研究的課題。作為一名教師，只有將學(xué)生的書法指導(dǎo)工作和評價工作納入到正常的書法教學(xué)計劃之中，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，才能提升學(xué)生的寫字能力和書法文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。