“杜朗口教學(xué)模式”在初中物理教學(xué)中的初探

王彩敏

一、“杜郎口教學(xué)模式”[ 崔其升，謝金國.走進杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M].北京：中國林業(yè)出版社，2009.]內(nèi)涵

課堂時間模式——“10+35”分鐘課堂模式，即一堂課45分鐘，教師講解時間少于10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)活動超過35分鐘。

課堂組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，即將一個教學(xué)班依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征進行分組。

課堂教學(xué)模式——三三六，即三個特點、三個模塊（預(yù)習(xí)、展示和反饋）和六個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固和達標(biāo)測評）。三個特點指立體式、大容量和快節(jié)奏。

二、“杜郎口教學(xué)模式” 應(yīng)用實例

以 “變阻器”[吳光富.分散“變阻器”教學(xué)難點的設(shè)計[J].中國電化教育，2002，（2）：30-32.][ 課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.[M].北京：人民教育出版社，2006.]為例，將杜郎口課堂教學(xué)模式的實踐梳理如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、出示“導(dǎo)學(xué)案”、自主預(yù)習(xí)、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)

上課時，教師演示臺燈發(fā)光的明亮變化和收音機聲音的大小變化，隨即問道如何實現(xiàn)的”。同學(xué)們答道“調(diào)節(jié)旋紐”。師問道“旋紐是如何使燈光或音量變化的？”學(xué)生議論后，老師說道“旋紐就是我們今天學(xué)習(xí)和研究的‘變阻器”。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被調(diào)動起來。老師趁熱打鐵，拋出事先準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個小組按照“導(dǎo)學(xué)案”進行自學(xué)、組內(nèi)交流。在這個環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)學(xué)案”的好壞決定“預(yù)習(xí)模塊”的成敗。 “導(dǎo)學(xué)案”如下：

一是通過遞進解決問題（影響電阻大小的因素有哪些？在實際應(yīng)用時改變電阻大小，改變哪個因素最方便？），引出改變電阻大小最簡單方法是改變導(dǎo)體的長度。

二是做教材上“想想做做”實驗，得出結(jié)論。同時設(shè)疑（把同學(xué)們課桌上的裝置用到生活中有哪些不足？如何改進？）

三是理解“電阻器”模型（由幾部分組成，每部分是由什么材料做成的？這幾部分是怎樣組合在一起的？……）

四是將教材上“動手動腦學(xué)物理”的實物圖轉(zhuǎn)換成電路圖，并按照電路圖連接實物圖。連接前思考（如何把滑動變阻接入電路才能起改變電流的目的）；閉合電鍵前為防止電流過大而燒壞元件應(yīng)怎樣操作；在實驗中，仔細觀察并回答（滑片向A端滑動時，滑動變阻器連入電路中的電阻線是變長還是變短？電阻是變大還是變??？電流表示數(shù)和燈炮的亮度怎么變化？；當(dāng)滑片向B端滑動時，連入電路中的電阻、電流表示數(shù)、燈泡的亮度又如何變化？）

（二）組間互相展示預(yù)習(xí)成果，師生解決疑難，教師畫龍點睛，提煉本質(zhì)，回歸生活

展示模塊則以小組為單位向其它小組展示本小組在“預(yù)習(xí)模塊”中協(xié)作、討論所取得的成果以及未能解決的問題以及解決過程中產(chǎn)生的疑問，待小組匯報完畢，則由教師參與學(xué)生進行討論解決學(xué)生的疑問，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將疑問引入到教學(xué)的難點重點上，上升到知識點的原理即變阻器的本質(zhì)并回歸到生活（移動滑動變阻器滑片的實質(zhì)是什么）；請學(xué)生回答上課前演示臺燈、收音機的旋紐的作用是什么？。

教師還應(yīng)設(shè)一些問題，提供給學(xué)有遺力的學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)（如：滑動變阻器雖然可以很方便地改變連入電路中的電阻，但不知連入部分電阻的具體數(shù)值，有沒有能直接知道連入電路中電阻值的電阻器呢？）

（三）達標(biāo)檢測，反思總結(jié)

反饋模塊則是教師以試卷、作業(yè)、練習(xí)等多種方式對學(xué)生進行測評，測評結(jié)果既作為判定學(xué)生對先前所學(xué)知識掌握的程度，也作為學(xué)生在小組中完成任務(wù)的成果體驗以及作為學(xué)生自查的依據(jù)。最后依據(jù)測評結(jié)果對“弱勢群體”即未能掌握的學(xué)生給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，其主要采用的“兵練兵，兵教兵，兵強兵”策略，但在整個輔導(dǎo)過程中應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，讓其體驗到成功的喜悅。

在應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”進行教學(xué)時，要把三大模塊和六個環(huán)節(jié)靈活有機地組合起來，做到學(xué)生間大膽發(fā)言，教師精辟點撥，達到教學(xué)過程中的對話猶如朋友間的交流，無拘無束，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

三、創(chuàng)新應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”的思考

“教學(xué)有法，教無定法，貴在法有效”。同樣，“杜郎口教學(xué)模式”在山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)確實有效，且成績斐然，但仍存在很多問題，很多方面不適應(yīng)我校，故我們要大膽創(chuàng)新適時地應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”。

（一）要將先進的教學(xué)媒體與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合

在杜郎口中學(xué)身臨其境學(xué)習(xí)時，未曾看到教室里有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師使用過任何現(xiàn)代教學(xué)媒體。在物理教學(xué)中，大多數(shù)內(nèi)容是抽象的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，易于學(xué)生形象直觀的獲取物理原理及規(guī)律，易于書本知識回歸生活，易于調(diào)動學(xué)生的積極性。故，在結(jié)構(gòu)設(shè)施方面，除了學(xué)生展示的小黑板外，至少需配備投影儀。

（二）構(gòu)建“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式

在“杜郎口教學(xué)模式”中，過分突出學(xué)生的地位，強調(diào)教師說話的時間少于10分鐘，其實在一定程度上限制了教師主導(dǎo)地位的作用。 “不論采用什么樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中師生之間的對話總是最基本的形式之一”[曹一鳴.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實證系列研究[[M].南寧：廣西教育出版社，2009.]。如果對話受阻，不流暢，課堂教學(xué)氣氛也盡失。故應(yīng)處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

（三）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教學(xué)信息反饋

不是任何知識都要按照三大模塊和六個環(huán)節(jié)來完成，而要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來靈活組織教學(xué)環(huán)節(jié)。如復(fù)習(xí)課可采取“練習(xí)——歸納——提升”模式，實驗課可采取“預(yù)習(xí)——展示——演示——操作——反思”模式，理論課可采取“預(yù)習(xí)——討論——展示——講解——練習(xí)——反饋——提升”模式等。教學(xué)過程就是信息流動過程，學(xué)生有疑問，需及時解答，解答完畢，學(xué)生即可獲得知識。故要加強信息反饋，要采取多種形式的解答，要留足夠的時間給學(xué)生進行反思，做到“動靜互補”。

（四）注重“導(dǎo)學(xué)案”編寫，加強資源庫建設(shè)

從“電阻器”實踐來看，“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)主線，學(xué)生的依靠。學(xué)生的整個協(xié)作、探究活動都是回答“導(dǎo)學(xué)案”中的問題。故，“導(dǎo)學(xué)案”的好壞直接決定學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度。一線教學(xué)工作者要加強“導(dǎo)學(xué)案”編寫，同時要遵循問題設(shè)置的生活性原則、遞進性原則和回歸性原則。“電阻器導(dǎo)學(xué)案”就遵循三大原則，來源于生活，層層推進，回歸生活。

總之，“杜郎口教學(xué)模式”是基礎(chǔ)教育課改的優(yōu)秀典范，有很多教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)做法值得我們借鑒，同時要結(jié)合實際情況大膽創(chuàng)新使用，賦予自己的靈魂。