李芳群

一、引言

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對小學數(shù)學教學也提出了全新的要求。在課堂教學中教師就要幫助學生掌握好基本的數(shù)學知識技能，明確數(shù)學思維與解題方法，同時還要注意強化學生的數(shù)學能力，幫助學生獲取一定的教學經驗，提高其解決問題的能力。唯有通過多樣化的問題解決方法，才能夠滿足學生的學習需求，增強學生的記憶與理解能力。

二、小學數(shù)學問題概述

在新課改的影響下，教師就要注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時還要做好教學方法與模式的創(chuàng)新工作，以此來滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著教育改革的不斷發(fā)展，就要堅持從傳統(tǒng)的教學方法中解放出來，同時還要借助多樣化的方法來促進學生個性的發(fā)展。可以說培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，其根本就是要提高學生多樣化解決問題的能力。因此，教師就要做好思考與研究工作，保證教學的針對性與效果。一題多解這種方法在教學中已經占據了重要的地位，主要是因為在這種方法的影響下，可以幫助學生主動參與到知識的探索中去，且在問題的影響下，也可以幫助學生形成基本的解決策略，從而實現(xiàn)高質量的學習。其次，在學生生活與思維等方面的影響下小學數(shù)學教學中存在多樣化解題方法也是必然的。通過多樣化的解題方法，也可促進學生思維品質上的發(fā)展。但是受多種因素的影響，學生之間存在著一定的差異性。因此，在課堂教學中教師就要鼓勵學生進行研究，通過比較不同的解題方法來提高學生的學習效果，同時教師還要注重引導學生進行質疑，這樣才能滿足學生思維品質的發(fā)展需求。

三、小學數(shù)學解決問題方法的多樣化分析

（一）學生為主，重在引導

在小學數(shù)學傳授知識的過程中，教師主要還是要從學生本身出發(fā)，獲得問題的答案并不是學習的最終目的，如何正確尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)答案不同的可能性，才是關鍵。如何讓小學生在解題時尋求答案的多樣化，學生形成創(chuàng)新性思維很關鍵，多角度全方面了解問題，打破常規(guī)，從中獲得別具一格的解題方法。教師不能過多參與學生的解題進程，因為那樣很可能會干擾學生的思路，做好引路人的角色即可。教學的本質在于引導，引導學生們全身心地投入，把固化的思維打開，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可以通過情景模擬來推動學生開放性思維的形成，逐漸掌握多元化的數(shù)學解題方法。多元化自然不是簡單地使用不同的運算方法，而是追求一題多解。以問題作為基本點切入，同時在解題的過程中，尊重學生的不同想法。

（二）因材施教，尊重實際

尋求多元化的解題方法，并不是胡亂編造，一定要從實際出發(fā)，實事求是。小學階段正式開發(fā)智力以及能力的黃金時期，由于有的人天生智力不足或者發(fā)育比較晚，所以每個學生的學習能力是不同的，提升程度也會因人而異。所以，對于每個學生以往的知識儲備情況，教師在授課的時候要了然于心。在備課的過程中，詳略得當，做到點面結合，了解每個學生的學習需求，從而做到因材施教。

（三）創(chuàng)建交流渠道，重視經典例題

對于初次接觸數(shù)學的小學生來說，數(shù)學明顯比其他學科更加的生硬、晦澀。加上小學生沒有做題的經驗，技巧也相對薄弱。所以在遇到數(shù)學題目時，只是一味地追求結果，并不注重解題的技巧，以及解題的方法。作為教師來說，應該采取正確的方法去教導、指引這些學生。每一個學生都有其獨特的性格，習慣。這就要求教師要選擇正確的方法去挖掘每一個人身上的優(yōu)點，讓學生集思廣益，在課堂上踴躍發(fā)言，找出一道題目的多種解法?；钴S課堂氣氛，建立討論小組。教學本身就是枯燥乏味的，如果教師只是一味地灌輸，很容易讓學生厭惡。所以，建立討論小組，讓學生在小組內積極發(fā)言，展現(xiàn)自己的觀點，讓學生相互啟發(fā)得到對的結果，再由每一個組長進行匯總，老師加以適當講解以及對學生的肯定，增加學生學習數(shù)學的積極性和信心。注重經典例題的講解，拓展知識，數(shù)學問題本身就是鍛煉舉一反三的能力，所以教師應當培養(yǎng)學生舉一反三的能力，帶領學生共同挖掘一道經典例題的多種解法，增強學生的解題技巧與經驗，培養(yǎng)正確的解題思路。

（四）凸顯學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方法具有死記硬背，機械灌輸，學生被動的缺點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法存在很大的缺陷。所以，進行教學改革刻不容緩。教育方式的改革是每一所學校，每一個教師的職責所在。從意識層面來說，學生總體存在創(chuàng)新意識不強的特點。由此，我們應該從這點出發(fā)進行改革。比如，教師在講解數(shù)學題目時，應該扮演一個觀眾，一個引導者的角色，把課堂交給學生，讓學生通過自己的努力以及同學之間的相互啟發(fā)來尋求多種解題方法，在學生遇到難題時，教師再加以講解，使每一種解題方法都能深入人心。培養(yǎng)學生自主尋求答案，自主思考的習慣。

（五）開展積極的交流互動

教師在遇到小學數(shù)學教課內容方面的問題時，應當先與同學科的教師進行深刻的交流互動，相互學習，彌補不足，為學生做好榜樣，讓學生遇到問題時學會與他人進行交流互動，鍛煉學生廣開思路、汲取他人的思考方式，優(yōu)化自身的解題思路。教師應當與學生進行題型與學習上的交流互動，在當前的環(huán)境下，教育已不再是單純的應試教育，現(xiàn)在的教育具有靈活多變的特點，教師的身份也不應該是高高在上，而是應該與學生成為朋友。課堂上，身為教師要對學生的思維進行充分的啟發(fā)，在課下，教師應當以朋友的身份對學生進行引導。

四、結語

綜上，可見在多樣化算法的影響下，教師要尊重學生之間的差異性，同時還要了解學生的真實情況，鼓勵學生不斷地進行創(chuàng)新與研究，確保教學水平。對于教師來說，也要善于引導學生，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習積極性。