袁海燕

根據(jù)我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求，小學(xué)生在閱讀方面所達(dá)到的水平為：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

繪本教學(xué)，以故事為載體，以特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學(xué)生營造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻奇妙的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，表達(dá)的欲望。同時(shí)，繪本教學(xué)還可以表達(dá)特定的情感和主題，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸。

相對(duì)于教學(xué)成熟地區(qū)，目前在很多農(nóng)村小學(xué)，英語繪本的教學(xué)卻存在很多方面的制約。

一、農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.沒有良好的社會(huì)閱讀環(huán)境

學(xué)生大部分是學(xué)校周邊施教區(qū)范圍內(nèi)的，但是也有好多是外地務(wù)工人員的子女。學(xué)生家長文化水平普遍不高，對(duì)子女的閱讀愛莫能助。

2.閱讀困難

很多農(nóng)村學(xué)校的孩子存在閱讀困難。拿到一本讀物，盲目看圖片，不會(huì)進(jìn)行有效閱讀。

3.繪本閱讀容易進(jìn)入誤區(qū)

誤區(qū)一：朗讀型

一些老師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容，枯燥乏味的朗讀訓(xùn)練，讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力。

誤區(qū)二：精讀型

一些老師把繪本閱讀課上成了精讀課，將字、詞、句、篇、段，都考慮在內(nèi)，面面俱到。這些練習(xí)硬生生拉開了孩子們與繪本的距離。

誤區(qū)三：追問型

一些老師在教學(xué)中，將問題貫穿閱讀的始終，按照英語精讀課的標(biāo)準(zhǔn)，一連串的“What can you know？”“How do you feel？”“Do you like the story？Why？”追問，將孩子閱讀的熱情淹沒在一堆問題中。

誤區(qū)四：缺乏監(jiān)管型

老師不啟發(fā)，不點(diǎn)撥，不引導(dǎo)，讓學(xué)生漫無目的地讀，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，只看圖不看文字或只看文字不去感受畫面的內(nèi)涵，使繪本閱讀的效果大大降低。

二、農(nóng)村學(xué)校繪本教學(xué)有效性策略

1.尊重學(xué)情，選擇適合的繪本

從趣味性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡段和實(shí)際的閱讀水平選擇分層次的繪本內(nèi)容。讓繪本符合孩子們的理解能力和欣賞水平。

2.導(dǎo)讀先行，做好鋪墊

對(duì)于孩子認(rèn)知的空白區(qū)，需要老師做好有效的鋪墊。比如學(xué)習(xí)關(guān)于國外節(jié)日的繪本，其中涉及到節(jié)日習(xí)俗以及活動(dòng)孩子們了解不多，老師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)要做好背景知識(shí)的鋪墊。

3.自主閱讀，體驗(yàn)感悟

繪本故事貼近生活，以圖畫展開符合兒童的心理特點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。自主閱讀讓小學(xué)生樹立閱讀意識(shí)，自己從閱讀中獲取知識(shí)和技能。同時(shí)，通過識(shí)圖讀圖，學(xué)生可以開發(fā)自己的想象力和思維能力。

4.老師監(jiān)督，點(diǎn)撥啟發(fā)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能力有待進(jìn)一步提高，如果完全放任學(xué)生自學(xué)，孩子們?nèi)菀拙氲。@就需要老師有節(jié)奏、有策略地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀感悟。

5.以學(xué)為本，資源整合

農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生閱讀資料有限，所以在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要與課本教材與生活聯(lián)系。如：英語繪本MY MOTHER，在孩子們感受濃濃母愛與子愛的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)職業(yè)的知識(shí)。在一禎禎精美的圖畫中，孩子們可以感受不同職業(yè)形象所展示的魅力。

6.讀后活動(dòng)，提升素養(yǎng)

受生活環(huán)境限制，山村孩子的英語應(yīng)用少之又少。為了訓(xùn)練繪本信息的輸出能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀繪本后可以進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）在圖片和詞語的提示下復(fù)述故事。

（2）組合是講故事—分小組故事接龍。

（3）有感而發(fā)改寫故事結(jié)局。

（4）講訴類似的個(gè)人經(jīng)歷。

（5）自己動(dòng)手畫一畫。比如：在選擇THE VERY HUNGRY CATERPILLAR作為閱讀內(nèi)容后，可以讓孩子們畫一畫一只饑餓的小蟲子，破繭成蝶的故事。孩子們長期生活在農(nóng)村，對(duì)于這個(gè)訓(xùn)練完成起來一定得心應(yīng)手。

英語繪本受到學(xué)生、家長和老師的喜愛，但如何將英語繪本閱讀在農(nóng)村學(xué)校有效開展，讓孩子們能夠在一本本童真童趣，妙趣橫生的繪本中收獲知識(shí)，提高素養(yǎng)，放飛夢(mèng)想，還需要我們一步步結(jié)合自己的課堂實(shí)踐來摸索。