劉蓉

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門面對廣大非計算機(jī)專業(yè)出身的大學(xué)生，這類學(xué)生群體基本占全校學(xué)生總數(shù)的百分之九十五以上。教學(xué)手段和內(nèi)容也在不斷更新?lián)Q代，從最初簡單的“黑板+紙筆”的課堂模式進(jìn)入到如今的“多媒體+大熒幕”。由于數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展與計算機(jī)科普網(wǎng)絡(luò)的逐漸推廣，目前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程早已經(jīng)不能夠滿足如今科技需要，急切需要全新的教學(xué)手段和內(nèi)容，以便更好地提高計算機(jī)教學(xué)水平。

1 基于SPOC混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改進(jìn)

1.1 構(gòu)建一體化教學(xué)流程

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育在教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)度中已經(jīng)逐漸被引進(jìn)到“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC教學(xué)方式里。歷經(jīng)全方面、多專業(yè)的教學(xué)改革，高校師生已經(jīng)逐漸開始試圖建構(gòu)一個一體化的教學(xué)流程，進(jìn)而凸顯了混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程的特殊優(yōu)點。經(jīng)過新課改的改良，計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教育的混合式教學(xué)開始為眾人和社會所重視，尤其是其教學(xué)質(zhì)量，同時還需要重點引進(jìn)多領(lǐng)域、多專業(yè)水平的實踐練習(xí)?？墒牵覀冏畈粦?yīng)該忽視的就是，目前階段的大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的上課表現(xiàn)方面開始出現(xiàn)一些明顯的差別，在學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程這門專業(yè)的掌握程度方面已經(jīng)很難達(dá)成一致。這種狀況下，教師沒有充分意識到混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式在提高學(xué)生實踐練習(xí)階段中的重要作用。如果教師還是使用以往的授課模式，學(xué)生遲早會對課程感到無趣、乏味且失去學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致在實踐階段喪失必需的學(xué)習(xí)興趣。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)存教學(xué)模式迫切需要得到改良。只有這樣，才能夠最大程度的提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維

對于非專業(yè)出身的學(xué)生而言，大學(xué)階段他們接觸到的計算機(jī)課程通常就是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，專業(yè)內(nèi)容包括：計算機(jī)發(fā)展歷史、計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件結(jié)構(gòu)（包含輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、CPU等）、二進(jìn)制單位、電腦病毒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、Office辦公、計算機(jī)編程等內(nèi)容?？墒牵殡S國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的推廣與發(fā)展，如今學(xué)生們在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)多媒體的有關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)生們對此熱情不高。計算機(jī)的簡單、易操作與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，可以最大程度的讓學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

邏輯計算思維課程的突出特征就是其理論性較高，學(xué)術(shù)理念復(fù)雜，另一方面，邏輯計算思維作為使用計算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本理念和內(nèi)容可以有效解決現(xiàn)實問題的計算工具，在教學(xué)過程中不可以只簡單理解定義，最終達(dá)到提高學(xué)生對計算機(jī)的實際使用能力的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要在教學(xué)設(shè)計上需要同時將理論和實踐都照顧到并將其聯(lián)系到一起的原則。從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的角度思考，精巧的課程設(shè)計，可以最大程度的激發(fā)出學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分體驗到邏輯計算思維的神奇。在SPOC混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，老師不再只是一個單薄的向?qū)W生傳輸計算機(jī)專業(yè)知識的形象，同時也是學(xué)生在課堂上、學(xué)校里的引導(dǎo)者和同伴。這樣學(xué)生不會再被動的接受教師在課堂上講授的知識，完全可以按照自己的實際學(xué)習(xí)狀況去選擇最佳學(xué)習(xí)方案。舉例說明，課前預(yù)習(xí)如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，完全可以在課堂上與老師和同學(xué)去互動；而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較低，也可以提前將課本或教學(xué)視頻反復(fù)預(yù)習(xí)，私下與老師或者同學(xué)進(jìn)行多次討論，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而課堂上也會產(chǎn)生多一點的老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而迸發(fā)出極具趣味性的教學(xué)內(nèi)容。

2 實踐結(jié)果與結(jié)論

為保證本文提出的基于SPOC混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改進(jìn)方案的有效性，進(jìn)行實驗論證，比較學(xué)生上課效率和學(xué)習(xí)成績是否得到提高，結(jié)果如圖1。

學(xué)習(xí)過程中，以課堂小測的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用線下小作業(yè)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行實時跟蹤。小作業(yè)主要是檢查學(xué)生對邏輯計算思維的深度認(rèn)知和敘述、利用邏輯計算思維去解決現(xiàn)實生活和學(xué)業(yè)中遇見的各種難題。學(xué)生也普遍認(rèn)為，過去由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及到的相關(guān)理論比較繁多，依靠學(xué)生自己是無法完全掌握知識的；而基于SPOC的混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有優(yōu)勢。

3 結(jié)束語

本文基于SPOC，對混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改進(jìn)實踐進(jìn)行研究分析，依托計算機(jī)混合式基礎(chǔ)課程的上課方法，結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容的豐富手段，對其教育模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實現(xiàn)本文研究。實驗表明，本文設(shè)計的方法具有極高的有效性。希望本文的研究能夠為基于SPOC混合式計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改進(jìn)提供理論依據(jù)。

基金項目：湘教通〔2018〕436號文件項目編號806。

（作者單位：長沙醫(yī)學(xué)院）