郭紅云

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，新課程在課程功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都比原來的課程有了巨大創(chuàng)新和突破。在這樣的課程背景下，一線教師面臨著巨大角色轉(zhuǎn)換任務(wù)。作為一名在職教師，看到這些現(xiàn)象，面對這樣的學(xué)生，我不禁思考起來：隨著新課改的推動，我該更有效地實施教育教學(xué)。能夠很好地鍛煉學(xué)生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現(xiàn)思維質(zhì)量的提高?？傊虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生高段語文興趣，讓學(xué)習(xí)回歸本位

語文這門學(xué)科最大的特點是具有社會性、工具性、綜合性和人文性。總觀之，語文就是人們基本生活、思想的一種表現(xiàn)、一種交流。它不是繁冗抽象的，而是直觀簡單地反映真實事物與情感的。 老師的責(zé)任更大，課上得放松學(xué)生約束，學(xué)習(xí)積極性就高。要了解學(xué)生的興趣，了解學(xué)生需求需求，不要用灌輸知識的方法去教導(dǎo)學(xué)生。

多褒揚學(xué)生，少貶低學(xué)生，用學(xué)生的心態(tài)教學(xué)。這個問題太大了，教學(xué)是一方面，重要的教育制度不合理把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部扼殺掉了，小學(xué)生的書包大人都提不起，課堂沒有作用，課外輔導(dǎo)累死學(xué)生半條命；家長忙著活，卻讓孩子忙著死，這個社會對人太苛求了，停下腳步休息的人就被人趕超了。要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，先讓整個社會為我們減負吧，學(xué)校減負吧，教師教學(xué)多點創(chuàng)新性，不要在應(yīng)試制度下讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，當(dāng)老師真正理解學(xué)生了，學(xué)生就能理解老師了。樹立大語文觀。而教師在樹立這一觀點的同時，也應(yīng)把這一觀點融入課堂，滲入教學(xué)，讓學(xué)生在意識深層對語文有正確認(rèn)識，使學(xué)生懂得語文就在身邊，生活就是語文，自己平時的聽、說、讀、寫就是對語文最真實的反映、運用。通過這點，改變學(xué)生對語文“霧里看花”式的現(xiàn)狀，改變學(xué)生覺得語文煩瑣、復(fù)雜的淺層認(rèn)知，讓語文在學(xué)生面前返璞歸真，回歸本位，化難為簡，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文

在這一過程中，我們可讓學(xué)生以學(xué)研小組為單位進行學(xué)習(xí)。剛開始可由老師引導(dǎo)學(xué)生進行。至少參與確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的權(quán)利。從縱向的角度看，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每個學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動和教學(xué)管理中來，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我反思，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相距過遠的內(nèi)容，就不必教；對于學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”，使學(xué)生感到課堂心里時間短暫而愉快，課堂心里空間廣闊而豐富。學(xué)于教先，就是“以生為本”，“學(xué)路優(yōu)先”，教師將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，“學(xué)“是“教”的目的，“教”為“學(xué)”服務(wù)；學(xué)以定教就是根據(jù)學(xué)生需求和意愿，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，激勵學(xué)生對教學(xué)活動的參與；學(xué)多教少就是還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂小主人，創(chuàng)設(shè)師生互助的新型課堂形式；以學(xué)評教就是要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對教學(xué)的反思，開展有效教學(xué)。突出了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生“不待老師教，自己能自學(xué)”的“愛學(xué)習(xí)”習(xí)慣和“會學(xué)習(xí)”的能力，這種習(xí)慣和能力是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

3 留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

個性化教學(xué)中，一個人發(fā)表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。學(xué)生在自由交流的過程之中，教師要淡化自己的權(quán)威形象，確立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，努力為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的稱職的組織者和引導(dǎo)者。教師要多采用延時評價策略，在學(xué)生的自由交流對話中，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差，甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。則學(xué)生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的全面、深入的理解和掌握。在學(xué)生學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)形式中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，還應(yīng)注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與真諦，向?qū)W生展示知識最本色的樣子以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中共性目標(biāo)與個性目標(biāo)的同步進行，先讓學(xué)生走近語文，進而徹底進入，自主學(xué)習(xí)。我們不但要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，這樣，就會有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能張揚個性、展示自我，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的個性化行為。

結(jié)語：本文主要是對新課改背景下小學(xué)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，在實際教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生高段語文興趣，讓學(xué)習(xí)回歸本位、學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文、留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：二連浩特市第一小學(xué)）