郭鑫鈺

核心素養(yǎng)是以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過綜合基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本素質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)的過程。分析英語閱讀的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)英語閱讀對學(xué)生的文化底蘊(yùn)、語言組織能力、邏輯思維過程以及學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。這與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求不謀而合。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)的過程中要注意核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)、提高語言組織能力、增強(qiáng)邏輯思維能力以及提升學(xué)習(xí)能力來全面的培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

1. 通過對比式教學(xué)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)

中西方文化的差異是學(xué)生英語閱讀理解存在問題的原因之一，而通過對比式的教學(xué)則可以讓學(xué)生清楚地明白中西方文化的相同與差異，然而求同存異達(dá)到更好的理解英語閱讀的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊1 Unit 1（Pages 2-3）一課時(shí)，這篇文章主要介紹的是一名叫Wei Hua的中國留學(xué)生在英國留學(xué)期間的所見所識(shí)。在這篇文章的教學(xué)過程中，首先筆者讓學(xué)生通讀全文，從Wei Hua對英國留學(xué)生活過程的描述了解英國人民的生活習(xí)慣等，接著筆者讓學(xué)生對比我們在自己國家的生活習(xí)慣，找出兩個(gè)國家生活習(xí)慣上一致的地方以及有差異的地方，最后通過中西方文化的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對西方文化有一個(gè)更深的了解。在課外的拓展訓(xùn)練中，筆者還將課堂的話題延伸，讓學(xué)生自行查閱資料，從中西方習(xí)俗差異方面開展對比自學(xué)，以使學(xué)生對中西方文化的差異有更透徹的理解。通過對比式教學(xué)，在豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，也將文化素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化的融入到英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中。

2. 通過優(yōu)秀文章的精讀，提高學(xué)生語言組織能力

學(xué)習(xí)語言的目的就是通過語言熟練、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章的精讀，來培養(yǎng)學(xué)生的語感達(dá)到提高學(xué)生語言組織能力的教學(xué)目的。對于優(yōu)秀文章的精讀，教師需要要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，對其中好的短語及句子要反復(fù)琢磨，分析其中的語法特點(diǎn)以及句子結(jié)構(gòu)等精妙之處，做到融會(huì)貫通，而掌握這些語句，不僅需要熟練地分析這些語句，更重要的是做到巧妙地運(yùn)用于今后自己的寫作過程之中。第二點(diǎn)，充分把握文章的整體結(jié)構(gòu)以及文章的表現(xiàn)手法，合理的文章結(jié)構(gòu)以及巧妙的表現(xiàn)手法，是一篇佳作必不可少的組成部分。只有很好的把握文章的整體結(jié)構(gòu)才能更全面地理解文章，只有體會(huì)到文章表現(xiàn)手法的精妙之處，才能更好的欣賞文章。

3. 通過善于提問的方式，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

有人說，英語閱讀過程只需要很好的語感即可完成閱讀過程中的題目，其實(shí)不然，具備良好的邏輯思維能力對英語閱讀的學(xué)習(xí)同樣重要。而提問的教學(xué)方式無疑是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力最好的方式。在教學(xué)英語閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過解決問題的過程使得邏輯思維能力“潤物細(xì)無聲”的增強(qiáng)。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊2 Unit 3“The curse of the mummy”一課時(shí)，教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，筆者向?qū)W生提出了三個(gè)問題，以期通過問題的解答過程，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力：Question 1 What is the main idea of the article？；Question 2 What is Howard Carters discovery？；Question 3 What is implied in the passage？帶著這三個(gè)問題讓學(xué)生通讀全文，為了解決這三個(gè)問題，學(xué)生需要去仔細(xì)地閱讀文章，并梳理文章的結(jié)構(gòu)，明白文章講述的事情、文章的中心思想等等。這些教學(xué)內(nèi)容的完成都與學(xué)生的仔細(xì)閱讀與認(rèn)真思考息息相關(guān)，問題解答的過程中，學(xué)生在自我思考的過程中對文章的結(jié)構(gòu)、所講的內(nèi)容以及中心思想等有了全面而通透的理解，這是一個(gè)強(qiáng)而有力地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。

4. 通過情景教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程的不斷研究表明，情境教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面意義重大，是教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要法寶。教師在課堂教學(xué)的過程中引入情景式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。情境教學(xué)模式，即要求教師在教學(xué)的過程中通過多媒體向?qū)W生展示教學(xué)情境或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演自己創(chuàng)造情境的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式是學(xué)生直觀的通過自己的親身經(jīng)歷等參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，對教學(xué)內(nèi)容有更直觀的了解。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中引入情景式教學(xué)方法，一方面為了教學(xué)而創(chuàng)造的情境為學(xué)生的語言練習(xí)提供了很好的實(shí)踐環(huán)境，有利于提高學(xué)生用英語表達(dá)的能力。同時(shí)，只有學(xué)生全身心地投入到情境模式之中，才能很好地開展情境教學(xué)，這就需要學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完全參與到課堂之中。

5. 結(jié)語

將培養(yǎng)素養(yǎng)的過程充分體現(xiàn)到高中英語閱讀教學(xué)的過程之中，會(huì)達(dá)到核心素養(yǎng)和英語閱讀能力共同提高的雙重效果，這將使得教師的教學(xué)工作意義重大。而在這一過程中，教師充分扮演好引導(dǎo)者的角色，讓核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)于英語閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生對核心素養(yǎng)的興趣，進(jìn)而在教學(xué)的過程中展開有針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生各個(gè)方面的能力得到提升。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意將教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在高中英語閱讀中需要一個(gè)過程，切不可急于求成，使其違背新課改提出核心素養(yǎng)的初衷。

[1] 張春良.基于文學(xué)作品閱讀的語感閱讀教學(xué)模式研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2016（10）.

[2] 戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J]. 英語教師， 2017（6）： 132-133+140.

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）