邵海燕

現(xiàn)階段，許多學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣、英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫綜合能力薄弱等問題，英語(yǔ)課堂教學(xué)也普遍存在著模式僵化、忽視學(xué)生的作用等現(xiàn)象。據(jù)此，英語(yǔ)教師們應(yīng)該鉆研英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)策略，積極改善這些問題。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)可以從以下三個(gè)方面著手。

1. 情境導(dǎo)入，新穎生動(dòng)

針對(duì)有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂興趣缺失的問題，教師可以從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，在上課之初就努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過營(yíng)造新穎生動(dòng)的情境來(lái)完成導(dǎo)入過程。

例如，“Its raining！”這一課重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)和掌握一些新的單詞，如weather、sunny、windy、cloudy、rain、snow等，熟練運(yùn)用“How is the weather in...”“Its...”等句型，幫助學(xué)生靈活地用英文談?wù)撎鞖狻Ｉ险n之初，筆者先給學(xué)生們播放了一首奧斯卡金曲《Rhythm of the Rain》。這首英文歌曲旋律優(yōu)美、音質(zhì)細(xì)膩，宛如天籟，而且主要講的是雨中的故事，與本課的主題吻合。學(xué)生們都被優(yōu)美的歌曲所吸引，陶醉于其中并且小聲跟唱，待音樂播放完畢后，筆者問大家：“剛才這首歌好不好聽？你們能大概聽出來(lái)其中講的是什么嗎？”許多學(xué)生都能聽出來(lái)其中有下雨的情節(jié)，大概是一段發(fā)生在雨天的故事。這樣就由“雨天”導(dǎo)入了“Its raining！”這節(jié)新課，導(dǎo)入方式既巧妙自然，且成功營(yíng)造出了雨天的情境。

再比如，“Why do you like pandas？”這一課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一些關(guān)于動(dòng)物及其特點(diǎn)的新單詞如elephant、koala、lion、giraffe、cute、lazy等，并且能靈活運(yùn)用這些單詞造句。課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者給學(xué)生們播放了《瘋狂動(dòng)物城》的電影片段，學(xué)生們都看得津津有味，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起總結(jié)片段中出現(xiàn)的動(dòng)物，提問他們這些動(dòng)物的單詞，這樣就自然而然地完成了新課的導(dǎo)入。以新穎生動(dòng)的方式將學(xué)生置身于情境中完成新課的導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的感知。

2. 學(xué)生主導(dǎo)，自主探究

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)，這樣有利于打破“滿堂灌”教學(xué)的固化模式。

例如，講“Id like some noodles.”這一課的時(shí)候，筆者先讓前后桌的學(xué)生們結(jié)成四人小組，通過自學(xué)課本以及查詞典輔助掌握這一課的beef、cabbage、potato、special、mutton等重點(diǎn)單詞的含義，然后小組之間練習(xí)對(duì)話，熟悉“What kind of noodles would you like？”“Id like...”這兩種句式。小組之間設(shè)計(jì)一段餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話，之后要找出這節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法，試著彼此講一講，然后對(duì)中外的飲食文化進(jìn)行小組討論，將得出的觀點(diǎn)記下來(lái)，準(zhǔn)備以英語(yǔ)的方式陳述給大家。學(xué)生們帶著這些明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)展開了認(rèn)真地學(xué)習(xí)和討論，通過自己查閱單詞使他們很快就記住了這些重點(diǎn)單詞的意義；小組之間的對(duì)話練習(xí)在無(wú)形中也加深了他們對(duì)這一課語(yǔ)言知識(shí)的理解；而小組的討論則讓他們獨(dú)立地形成對(duì)國(guó)外文化的思考，給予了他們發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生主導(dǎo)課程的自學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作能力，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，效果可見一斑。

3. 注重鼓勵(lì)，能力綜合

語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重點(diǎn)，教師在與學(xué)生的溝通中注重說(shuō)話的方式方法，可以有效地拉近與學(xué)生的距離并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。筆者會(huì)常在課堂上表?yè)P(yáng)同學(xué)們，力求落實(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，筆者還會(huì)使用親切的語(yǔ)句與學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流并鼓勵(lì)他們張開嘴自信地說(shuō)英語(yǔ)。例如，在“Why dont you talk to your parents？”這一課，筆者以“Why dont you talk to your parents？”提問，有些同學(xué)可以流暢地回答問題，筆者以“Good job！”“Yes， very good！”等句子稱贊他們；而有些同學(xué)因?yàn)樽员盎蛘吲c父母關(guān)系疏遠(yuǎn)在回答問題時(shí)出現(xiàn)了困難，于是筆者說(shuō)：“OK， you can try to talk to your parents， take it as homework， would you like to complete it？”這樣的話讓學(xué)生容易接受，同時(shí)也可以感到筆者的寬容和鼓勵(lì)。英語(yǔ)課堂中有效的語(yǔ)言藝術(shù)不僅可以帶給學(xué)生舒適感，還能夠培養(yǎng)他們讀英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的綜合能力。

總而言之，利用新穎而又生動(dòng)的情境教學(xué)方法導(dǎo)入新課，以學(xué)生主導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及重視學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，注重運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)多鼓勵(lì)學(xué)生只是筆者總結(jié)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的三種藝術(shù)，還有許多教學(xué)藝術(shù)等待教師們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)掘。今后，筆者會(huì)繼續(xù)努力，善于結(jié)合課堂的實(shí)際情況，勇于在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取研究出更多、更好的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)，將英語(yǔ)課堂組織得更好。

[1] 呂淑霞.如何把握英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2012（02）： 115-116.

[2] 祁鳳慧.談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（12）： 215-215.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)龍泉中學(xué)）