鞠正龍

英語是應(yīng)用范圍較廣的語言類型之一。學生在實際的學習中不應(yīng)該過分地依賴傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該重視其語言的實際運用能力的培養(yǎng)和平時學習語言興趣的提升。學生在學習中應(yīng)該不斷實踐、交流、合作，而信息技術(shù)的發(fā)展給英語教學工作帶來了便利。將信息技術(shù)作為載體，將理論結(jié)合實際，不斷凸顯學生的主體地位是新課程提出的目標。

1. 實現(xiàn)初中英語教學的多媒體化

教學手段的更新和信息技術(shù)的發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系，而新時期的英語教學必然要以多媒體為主。這一教學手段的應(yīng)用和人類的發(fā)展特點緊密相關(guān)。心理學家曾調(diào)查研究，人類在獲取信息的過程中，依靠視覺途徑所得到的信息數(shù)量要遠遠高于其他的感覺器官。信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學生們提供較為直觀的文圖信息，還可以以動畫和視頻的形式來進行教學。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時還可以提升學習欲望。例如，在初中英語教學的過程中，剛剛步入初中的學生還不夠熟悉本班同學，在7A Unit 1 This is me教學中，教師可以先使用多媒體播放一些交談的視頻，接著在教學內(nèi)容中融入交際用語，先讓學生掌握相關(guān)的交際語法。接著在Reading擴展板塊，讓學生在小組內(nèi)實現(xiàn)角色互轉(zhuǎn)，每組派出3名學生，進行自我介紹，模擬交際環(huán)節(jié)，鼓勵學生將語法知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)學生的交際能力，調(diào)動學生學習英語英語的興趣。同時掌握年級、班級、家鄉(xiāng)等關(guān)鍵詞匯。

不僅如此，利用多媒體還可以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的動靜結(jié)合以及視聽搭配，更好地利用多媒體自身的拓展性，實現(xiàn)信息的立體化。教師可以通過多媒體來設(shè)定教學目標，并且利用較為適當?shù)慕虒W軟件。利用多媒體來將信息進行加工整合，最終形成較為完整的英語教學課件，進而啟迪學生的思維能力。不僅如此，多媒體技術(shù)還便于教師對學生進行評估以及教學輔導，及時地答疑解惑。

2. 實現(xiàn)初中英語教學的情景化

這里的情景化教學是建構(gòu)主義理論的重要觀點。所謂情景化教學，就是在教和學的過程中，利用一些已有的學習資料，借助一定的情景，教師和學生進行寫作和交流，最終形成意義建構(gòu)，達到獲得、理解和應(yīng)用知識的目的。信息技術(shù)是實現(xiàn)英語情景化教學的重要載體。通過計算機可以設(shè)置很多豐富的英語學習情境，初中英語的口語學習主要是以訓練的形式進行強化的。如果教師僅僅對教材中的語法進行解釋，必然會讓學生感到枯燥。如果利用計算機多媒體，可以通過設(shè)置情景來讓學生投入到情景當中，身臨其境。教師可以讓學生根據(jù)多媒體視頻中所呈現(xiàn)出的對話場景進行模仿，然后教師對學生的練習情況進行指導，最終可以以對話比賽的形式來強化口語練習。在這一情景設(shè)置中，學生們的積極性得到了進一步提升，在游戲中鍛煉了口語能力，可見，利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學的情景化是初中英語教學的必經(jīng)之路，也是新課改所要達到的標準。

3. 實現(xiàn)初中英語教學的個性化

學生的學習能力、興趣以及學習環(huán)境并不是制約學習成績和能力鍛煉的決定因素，學生的學習方式以及自主學習的能力也是提升學習水平和效率的重點。通常情況下，在傳統(tǒng)的英語教學工作中，教師主要是以課本為主，學生獲得知識的途徑也局限于課本。教學方法不僅呆板，學生獲得的信息量也是有限的?？上攵?，學生學習英語的積極性會受到限制?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)得到了普及。在英語教學中，教師可以將教學內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)進行連接，引導學生們對知識進行獨立的感知和理解，賦予課本內(nèi)容“生命”，不斷拓展學生的思維，實現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新。在教學活動中，只有發(fā)揮學生的主動性，才能夠在帶動課堂氛圍的同時，更好地應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。

例如，針對科技知識，牛津教材上主要由兩個編寫單元組成9B Module教學模塊為例，在Unit 1中主要是講解移民、宇宙探索，教師讓學生想象在30年后，火星、月球成為人們居住的另一個星球，家園又是怎樣的情景。在Unit 2中，主要是講解智能機器對人類生活的影響，在家中任何家務(wù)均由機器人完成，又是怎樣的情景，這類科技模塊，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而提升英語教學質(zhì)量。

從實現(xiàn)英語教學個性化的過程中可以看出，教師和學生的關(guān)系早已打破了傳統(tǒng)的教和學的關(guān)系，而是一種雙邊的教學關(guān)系。教師在教學中占據(jù)著主導地位，學生則是教學的主體。教師是知識的傳播者，也是學習方法的傳播者，學生需充分利用自身的學習積極性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自身的自主學習能力。正如科學家錢學森所說，未來的教育正是人腦、電腦和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合體。初中英語教學工作也是如此，網(wǎng)上閱讀、作文、交流和時間都需要以信息技術(shù)為載體。只有將所有可利用的英語資源進行整合，匯集成可供學生學習的內(nèi)容，才算是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源最大化的利用，同時也是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的有效途徑，更是實現(xiàn)英語教學個性化的前提。

4. 總結(jié)

對于初中英語教學工作來說，將信息技術(shù)和學生的學習能力相結(jié)合是新課程改革所倡導的方式之一。信息技術(shù)不僅可以實現(xiàn)英語教學的多媒體化、情景化和個性化，教師還可以利用已有的信息技術(shù)來獲得網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上開拓新的教學思路，積極地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進而解決問題。久而久之，學生的創(chuàng)新意識和實踐精神就得到了鍛煉，在未來的英語學習中也會得心應(yīng)手。

（作者單位：江蘇省泰興溪橋初級中學）