呂占東

一、問(wèn)題的提出

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的相互連接，實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，有助于為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“小學(xué)化”傾向，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，在幼兒園階段教授小學(xué)課程企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法[2]。這種教育傾向采用小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式及模式，片面重視認(rèn)知智力教育或某種技能的超前發(fā)展，忽視幼兒學(xué)習(xí)興趣與自主探索精神的培養(yǎng)，忽視其它領(lǐng)域教育的發(fā)展要求，百害而無(wú)一利。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取前衛(wèi)鎮(zhèn)一所公辦幼兒園進(jìn)行研究，選取大班幼兒家長(zhǎng)及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷19份，收回19份，回收率100%。發(fā)放教師問(wèn)卷3份，收回3份，回收率100%。并對(duì)十名幼兒家長(zhǎng)、三名幼兒教師和一名隔壁小學(xué)一年級(jí)班主任進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法及工具

采用幼兒家長(zhǎng)和教師兩種問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究。問(wèn)卷中，選擇題分為單選和多選兩種類型，對(duì)研究結(jié)果運(yùn)用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

在家長(zhǎng)問(wèn)卷中，有68.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)教完所有拼音，63.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園計(jì)算教學(xué)應(yīng)教到30以內(nèi)加減。

在觀察的樣本園大班中，其已經(jīng)開設(shè)了拼音識(shí)字、計(jì)算教學(xué)課程，每天下午放學(xué)都會(huì)為幼兒布置生字、拼音書寫和計(jì)算等作業(yè)。

（二）在幼小銜接方面

大班教師都表示對(duì)幼小銜接進(jìn)行過(guò)了解，均認(rèn)為幼小銜接意義重大，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。

調(diào)查顯示，66.6%的教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和給幼兒觀看視頻進(jìn)行幼小銜接教育，33.4%的教師側(cè)重于幼兒心理發(fā)展。而在筆者的觀察中，幼兒園和大班沒有明確的學(xué)期計(jì)劃與具體措施，存在“餐前”和“餐后”幼兒書寫作業(yè)現(xiàn)象。

（三）在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成與其它能力發(fā)展方面

在樣本園大班家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，有7名家長(zhǎng)（占總?cè)藬?shù)的36.8%）認(rèn)為孩子不能主動(dòng)完成交給他的事情，57.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不善于與他人交往，21%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有時(shí)間觀念，57.8%的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆觿?dòng)作慢、常遺忘（或遺失）物品而感到困擾。

（四）在與小學(xué)銜接方面

在筆者所調(diào)查的大班中，教師均表示在組織幼小銜接活動(dòng)前未與小學(xué)教師進(jìn)行過(guò)溝通聯(lián)系，對(duì)小學(xué)教材不了解。對(duì)一年級(jí)班主任進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查中，她說(shuō)幼兒園沒有組織過(guò)“雙方教師”座談、參觀小學(xué)等活動(dòng)。

四、原因分析

（一）家長(zhǎng)方面

問(wèn)卷調(diào)查中，有16名家長(zhǎng)（占總?cè)藬?shù)的84.2%）擔(dān)心孩子入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，片面性的認(rèn)為在幼小銜接階段只要給孩子多灌輸知識(shí)，幼兒就能成功“晉級(jí)”。另外，部分家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，給幼兒報(bào)幼小銜接班等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程知識(shí)。由此會(huì)給幼兒園和大班教師一定的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向。

（二）幼兒園方面

問(wèn)卷調(diào)查中，教師均認(rèn)為幼兒園在幼小銜接工作上缺少系統(tǒng)的銜接方案和具體的措施，幼兒園并未給大班配備合適的銜接教材。筆者發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)會(huì)定期去大班檢查個(gè)別幼兒漢字、拼音及算數(shù)等學(xué)習(xí)的情況。可見，幼兒園為了應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的壓力和迎合需求，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)外，增加了正規(guī)課業(yè)的教育內(nèi)容，片面注重知識(shí)層面的銜接，這也是造成幼兒園幼小銜接工作“小學(xué)化”傾向的間接原因。

（三）教師方面

在對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷中，有66.6%的教師有幼教工作經(jīng)歷，且教齡為三年以下，其中僅有一名幼兒專業(yè)教師。此外，農(nóng)村幼兒園教師接受的培訓(xùn)少，專業(yè)素養(yǎng)低，數(shù)量不足等現(xiàn)實(shí)情況也影響著幼小銜接工作的開展。

（四）社會(huì)方面

在我國(guó)，幼小銜接教育發(fā)展尚未成熟，基礎(chǔ)教育課程改革和各級(jí)教育政策規(guī)定并沒有明確幼小銜接課程的實(shí)施辦法，致使幼兒園幼小銜接工作開展缺少相應(yīng)的法理支持與政策借鑒。加之，各地存在的幼小銜接輔導(dǎo)班、幼小銜接班入班難、民辦幼兒園“小學(xué)化”教育等現(xiàn)實(shí)亂象，也制約了幼兒園與小學(xué)更好的銜接。

五、建議

（一）認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)發(fā)放宣傳材料、幼教專家講座、“家園共育”活動(dòng)等多種形式宣傳幼教知識(shí)，并提供專業(yè)性的理論指導(dǎo)，使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的教育觀、育兒觀，著眼于幼兒的全面發(fā)展。

（二）樹立“去小學(xué)化”觀念，規(guī)范辦園行為

應(yīng)該以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》為依據(jù)，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策，科學(xué)辦園。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，針對(duì)兒童身心實(shí)際發(fā)展情況，制定系統(tǒng)的銜接方案，把握好教育工作的側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，切實(shí)做好幼小銜接工作

為避免幼小銜接工作中的“小學(xué)化”傾向，幼兒園需要有一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。除了要規(guī)范師資配備和加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)外，教師也應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升全面素質(zhì)能力，堅(jiān)持以游戲精神與素質(zhì)教育貫穿幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系

可以組織學(xué)前班教師和小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行座談，互通有無(wú)，相互了解。同時(shí)幼兒教師也應(yīng)該了解小學(xué)新課程教學(xué)改革情況，熟悉小學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真規(guī)劃大班后期教育，做到因材施教。

（五）構(gòu)建幼小銜接政策體系，完善常態(tài)化監(jiān)督檢查機(jī)制

在基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境下，政府、教育管理部門應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作，制定出科學(xué)、可行、有效的幼小銜接政策和實(shí)施細(xì)則，通過(guò)強(qiáng)制性、懲罰性及獎(jiǎng)勵(lì)性手段解決幼小銜接教育中“小學(xué)化”傾向等問(wèn)題。家庭、幼兒園、小學(xué)和教育行政部門都是幼小銜接實(shí)踐教育中重要的因素，這些因素只有在相關(guān)政策和機(jī)制調(diào)整下共同作用，才能杜絕“小學(xué)化”傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園和小學(xué)更好的銜接。