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一、研究背景和意義

自19世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)建立以來(lái)，兒童心理學(xué)作為一個(gè)分支科學(xué)引起人們研究的興趣，到了20世紀(jì)初，人們開(kāi)始用觀察的方法長(zhǎng)期系統(tǒng)地獲取嬰兒發(fā)展的實(shí)證資料，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾對(duì)自己的孩子進(jìn)行0～3歲的系統(tǒng)研究，發(fā)表了《兒童心理》專著，由此引起了人們對(duì)嬰兒心理研究的興趣，并將理論的研究引向深入和具體化。但遺傳和環(huán)境問(wèn)題仍然困擾著人們，嬰兒發(fā)展的許多問(wèn)題仍然很難解釋。

二、0～3歲嬰幼兒保教現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

0～3歲嬰幼兒的保教工作分為兩個(gè)方面，一方面是幼兒園的保教工作，另一方面是家庭的保教工作，這兩個(gè)方面的工作是緊密相連的，一方做的不夠好都會(huì)直接影響到嬰幼兒的健康發(fā)育。

1.保與教的關(guān)系敘述

保教結(jié)合實(shí)際上就是保中有教，教中有保，兩者有所分工，但更加強(qiáng)調(diào)密切合作。沒(méi)有教育的保育就會(huì)對(duì)孩子過(guò)度照顧，包辦代替，延誤孩子獨(dú)立自理能力的發(fā)展；沒(méi)有保育的教育就會(huì)對(duì)孩子要求過(guò)高，脫離孩子的身心發(fā)育水平，最終也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2.家庭保育中存在的問(wèn)題

第一，在教育中重養(yǎng)輕教，重智力開(kāi)發(fā)，輕行為能力和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有關(guān)調(diào)查研究表明，兒童家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)子女的學(xué)歷期望值過(guò)高：48.44%的兒童母親和父母對(duì)兒童智力的重視程度要超過(guò)心理健康、道德品行、行為能力等其它非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。3歲以前的教育是實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，是教育的關(guān)鍵期，忽略了這個(gè)教育契機(jī)，出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯或不良行為習(xí)慣以及品德的缺陷，糾正起來(lái)同樣有很大困難，非智力因素同樣會(huì)影響到兒童將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和人生成就 。

第二，教育脫離了養(yǎng)育。有的家長(zhǎng)確實(shí)很重視培養(yǎng)孩子的知識(shí)、技能、能力和品質(zhì)，卻違背了孩子的身心發(fā)育規(guī)律。幼兒的發(fā)展要建立在大量的身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作和形象感知的基礎(chǔ)之上，所以幼兒教育要具有操作性、體驗(yàn)性和趣味性，孩子不能連續(xù)坐或站很長(zhǎng)時(shí)間，不宜進(jìn)行枯燥的背誦、寫(xiě)字和計(jì)算訓(xùn)練，學(xué)藝和競(jìng)技方面的練習(xí)也不宜過(guò)度，否則對(duì)孩子的骨骼發(fā)育、肌肉生長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)都會(huì)造成一定程度的傷害，影響未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.幼兒園保教過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的沒(méi)有相應(yīng)的托班，設(shè)施較少，與社會(huì)的需求存在相當(dāng)大的距離。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)城市幼教事業(yè)雖然獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)托幼保教的需求逐年增加，80后大多都是上班族，沒(méi)有時(shí)間照顧小孩，對(duì)0～3歲嬰幼兒的托班需求增加，雖然不少幼兒園開(kāi)始嘗試招收0～3歲嬰兒人園接受機(jī)構(gòu)教育，但這些往往是幼兒園自發(fā)的行為，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。因而存在著種種不規(guī)范的問(wèn)題。

第二，但由于缺乏相應(yīng)的早期教育推廣組織和手段，使許多家庭求知無(wú)門(mén)，同時(shí)婦幼保健人員的嚴(yán)重缺乏，使兒童早期教育工作難以進(jìn)入社區(qū)，導(dǎo)致了供需矛盾。幼兒園也應(yīng)肩負(fù)起輔導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭保育的任務(wù)，利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行社區(qū)宣傳，提高影響力，達(dá)到雙贏的局面

第三，缺乏相應(yīng)的專業(yè)化人才，0～3歲嬰幼兒的教育需要專業(yè)的人員進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，而我國(guó)目前大專院校關(guān)于這一方面的人才培養(yǎng)很少，基本上沒(méi)有專門(mén)針對(duì)0-3歲嬰幼兒如何保教的課程，從而造成人才的缺口。

三、加強(qiáng)0～3歲嬰幼兒的保教措施

1.管理部門(mén)要給予政策傾斜和工作支持

我國(guó)城市幼兒園托班實(shí)屬新生事物，它的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園辦學(xué)多元化需求的產(chǎn)物。我們熱切希望行政部門(mén)本著“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的方針?！氨P(pán)活”托班的管理和指導(dǎo)，共同扶持這棵幼芽，使之健康成長(zhǎng)。一方面管理部門(mén)要適當(dāng)?shù)亟o予政策傾斜，另一方面。管理部門(mén)也應(yīng)統(tǒng)籌教育、婦聯(lián)、衛(wèi)生、社區(qū)等機(jī)構(gòu)，條塊聯(lián)動(dòng)，各司其職，合作推進(jìn)托班教育的發(fā)展。如聯(lián)合舉辦短期培訓(xùn)，舉辦講座、現(xiàn)場(chǎng)交流、觀摩活動(dòng)、建立網(wǎng)絡(luò)等。并對(duì)各園、各社區(qū)、各村辦托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和督促。

2.幼兒園的服務(wù)對(duì)象向0 ～3歲延伸，實(shí)現(xiàn)“托幼一體化”

“托幼一體化”不是簡(jiǎn)單地把托班和幼兒園相加而成，它的成長(zhǎng)有待于廣大教育理論工作者大膽地開(kāi)展研究和探索，探討和研究托班的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及托班和小班兩個(gè)環(huán)節(jié)的順暢連接，尋找最好的銜接點(diǎn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要給予托班實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。尊重托班教師，為托班教師組織定期的經(jīng)驗(yàn)交流、講座。提供到先進(jìn)園參觀、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。托班領(lǐng)導(dǎo)要制訂一系列規(guī)章制度，如托班的膳食管理制度、衛(wèi)生保健制度、教師工作制度等，做到有章可循、規(guī)范管理。隨著社會(huì)對(duì)托幼教育需求的增加。而社會(huì)上優(yōu)質(zhì)托幼資源有限，社會(huì)對(duì)幼兒園“托幼”教育的期望值已超過(guò)了對(duì)其他任何形式的早期教育的期望值，以幼兒園為核心的多種“托幼”形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同作戰(zhàn)是發(fā)展的大趨勢(shì)。為了使“托班教育”這一新芽能茁壯成長(zhǎng)，全社會(huì)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，需要持續(xù)探索和研究。

3.應(yīng)培養(yǎng)從事嬰兒教育的專門(mén)人才

嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展，為我們提出又一新型人才的需求，也為幼兒師范學(xué)校，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育的知識(shí)，并有針對(duì)性對(duì)不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個(gè)社會(huì)工作者，向社會(huì)宣傳早期教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行早期教育，從而形成其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。

4.多種形式實(shí)現(xiàn)幼兒園保教與家庭保教的結(jié)合

幼兒園作為專業(yè)化的機(jī)構(gòu)，要對(duì)0～3歲未入園的嬰幼兒提供專業(yè)指導(dǎo)和開(kāi)放服務(wù)。針對(duì)0-3歲嬰幼兒大多未入園（托） 的情況，幼兒園定期向社區(qū)居民開(kāi)放各類活動(dòng)，讓0-3歲未入園的孩子，以及他們的家長(zhǎng)、看護(hù)人員也能到幼兒園來(lái)活動(dòng)，并接受家長(zhǎng)、看護(hù)人員的咨詢、提供對(duì)孩子的跟蹤指導(dǎo)等。幼兒園的工作方式也會(huì)發(fā)生很大的變化，社區(qū)里的示范園所，成為社區(qū)托幼的服務(wù)中心、指導(dǎo)中心、研究中心。