淺析英語教學(xué)分層與合作

李曉飛

英語課程不僅是中職教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會(huì)人才的基礎(chǔ)課程，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為了人類重要的溝通語言，這種重要的交際工具對(duì)于高等技術(shù)工人也顯得日趨重要，它有利于學(xué)生形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。

一、目前中職教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中職教育英語教學(xué)中存在著不可忽視的問題。首先，從學(xué)生構(gòu)成來看，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生來源主要以初中畢業(yè)生為主，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，重視程度不夠。其次，從教師結(jié)構(gòu)來看，普遍存在師資不足，從教人員老齡化的情況。再次，從教學(xué)模式和教學(xué)方法來看，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課堂講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果普遍不是很理想。最后，學(xué)生所學(xué)教材在實(shí)用性上較差，讓學(xué)生容易放棄英語學(xué)習(xí)。

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因?yàn)樗麄冇X得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)反映著極大的問題。如何讓學(xué)生愛學(xué)英語、學(xué)會(huì)英語讓人深思。傳統(tǒng)的教學(xué)就使“面向全體”成為空話。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)缺憾。獨(dú)立的個(gè)體學(xué)起來也會(huì)有心無力，小組合作又顯得尤為重要，從而使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于學(xué)困生更加有利，由此使不同層次的每個(gè)學(xué)生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)

1.分層方法

新生入學(xué)后要進(jìn)行一次英語測(cè)試。依據(jù)分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分成三個(gè)層次。A層具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層基礎(chǔ)較差或放棄英語學(xué)習(xí)，大約占20%。B層有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，大約占50%。

2.分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，使每層學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各有所獲。

在每節(jié)課的教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)表，A層，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽說讀寫練的全部，在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答，給其他學(xué)生帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性；B層，我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時(shí)，選一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，如果對(duì)話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個(gè)別詞讀的不正確，我及時(shí)加以糾正，并鼓勵(lì)他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好的溝通了起來，使這部分學(xué)生有了成就感；C層，我對(duì)他們就提簡(jiǎn)單的問題容易做的題，讓他們多做多練，選擇簡(jiǎn)單的題目讓他們做，一是可調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

3.分層作業(yè)

依據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在布置作業(yè)上也采取分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，鞏固好當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

4.分層評(píng)估

期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的，選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)，作文給出大致提綱。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類試題，要求必做，但只算附加分。

三、小組合作

1.組織形式

在A、B、C三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按1（A）：2（B）：1（C）比例統(tǒng)籌搭配，并且注意每小組中最少有一個(gè)女生，各組總體水平一致，每個(gè)小組的成員都有職責(zé)，其職責(zé)為：小組長(zhǎng)統(tǒng)籌大局，負(fù)責(zé)督促；其他三人的職責(zé)為紀(jì)律、作業(yè)和檢測(cè)人。

2.目標(biāo)制定

（1）對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生要做到“指”的工作，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)B層要做好“點(diǎn)”的工作，指點(diǎn)他們掌握學(xué)習(xí)技巧。對(duì)C層學(xué)生要掌握一個(gè)“幫”，充分發(fā)揮小組的合作作用，齊心協(xié)力幫其過關(guān)。

（2）各學(xué)習(xí)小組根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.具體實(shí)施

（1）合作學(xué)習(xí)。每節(jié)新課內(nèi)容檢測(cè)先讓A層過關(guān)，然后是B層，之后由A層、B層去教C層學(xué)習(xí)。小組內(nèi)互相幫助，合作學(xué)習(xí)，A層帶B、C層。A層在教的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，C層也學(xué)會(huì)了重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同將他們學(xué)習(xí)的過程書寫成一份書面材料。

（2）成果展示。每組選派一名成員將其小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在此過程中，不僅要求學(xué)生代表自己能領(lǐng)會(huì)，而且還要將所領(lǐng)會(huì)的知識(shí)用學(xué)生能接受的方式講解出來，就像老師講課一樣。

（3）過程小結(jié)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適時(shí)地進(jìn)行過程小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將合作學(xué)習(xí)推向極致。

4.評(píng)價(jià)模式

（1）分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功。為了使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)，根據(jù)層次不同設(shè)計(jì)不同的題型，即基礎(chǔ)題、提高題，深化題，低中高三檔，學(xué)生分層做題，組內(nèi)合作矯正。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，學(xué)生除了在各自層次相比較外，還采用以各組的綜合成績(jī)來進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生的整體成績(jī)較高，即采用小組整體評(píng)價(jià)的方法。

（2）每周進(jìn)行一次評(píng)優(yōu)活動(dòng)。每周由每小組推選一至兩名候選人，參與小組競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選優(yōu)秀小組與優(yōu)秀個(gè)人。

總之，英語教學(xué)中分層與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生在合作中各有所獲，開創(chuàng)英語開放式教學(xué)的新格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開創(chuàng)英語教學(xué)上的新道路。