黃貴青

摘 要：英語(yǔ)詞匯的積累是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)是組成小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要部分。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的嘗試，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察和案例分析的方法分析了目前教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并試圖提煉解決問(wèn)題的策略，達(dá)到優(yōu)化自然拼讀法教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 自然拼讀法，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，問(wèn)題，策略

一、前言

英語(yǔ)單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。英語(yǔ)單詞的記憶是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要一環(huán)。

1.單詞在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中作用

胡洞春認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)意味著“教文化、教交際、教思維、教學(xué)習(xí)和教語(yǔ)言”。筆者更為同意王篤勤對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)定義的理解，即英語(yǔ)詞匯教學(xué)是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞匯的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.自然拼讀法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

自然拼讀法對(duì)于初學(xué)者而言是非常適合的，因?yàn)樗軌蚪Y(jié)合各種活動(dòng)讓兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)。首先，注重音形一致性，讓詞匯簡(jiǎn)單易學(xué)。自然拼讀法強(qiáng)調(diào)將字母組合與單詞讀音相結(jié)合，具有“音形結(jié)合”的特點(diǎn)。其次，擴(kuò)大正遷移作用、促進(jìn)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)。最后，適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平、強(qiáng)化意義識(shí)記能力（陳本洪①）。

二、文獻(xiàn)綜述

筆者分別以自然拼讀法、小學(xué)英語(yǔ)和詞匯教學(xué)為主題詞廣泛瀏覽了網(wǎng)站，并仔細(xì)閱讀了有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從而理清自然拼讀法教學(xué)的涵義及其歷史發(fā)展進(jìn)程，希望能有效地運(yùn)用自然拼讀法。

自然拼讀法是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母與其發(fā)音之間存在著緊密的聯(lián)系，希望他們能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去識(shí)別單詞的一種詞匯教學(xué)方法（Adams②）。自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，一旦他們掌握了具體的方法就能自己拼讀新詞匯，為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（Edmund③）。自然拼讀法是一套適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法，它是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家教授本族語(yǔ)兒童識(shí)字、拼寫(xiě)和閱讀的方法（馮冰清④）。

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)中要求，學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。自然拼讀法正是借助拼讀規(guī)律幫助學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。

三、詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)講，一方面，就學(xué)生而言，小學(xué)生在一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)興趣是濃厚的，隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量逐漸增加，單詞的難度也在逐步加大。另一方面，就小學(xué)教師而言，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)單詞教學(xué)，難免有些有心無(wú)力。

小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞存在的問(wèn)題，1. 死記硬背，啞巴英語(yǔ)；2. 只會(huì)拼讀，不知詞義；3. 記了就忘，記憶困難。長(zhǎng)期如此，自信心、學(xué)習(xí)興趣大大降低，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

四、實(shí)驗(yàn)部分

通過(guò)大量的瀏覽網(wǎng)上資源，結(jié)合筆者自身的教學(xué)感受，以下將采用問(wèn)卷調(diào)查法和案例分析法研究自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究的調(diào)查問(wèn)卷分為前測(cè)和后測(cè)，即：學(xué)習(xí)自然拼讀法之前的問(wèn)卷和通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的自然拼讀法學(xué)習(xí)之后的問(wèn)卷。

2.案例分析法

案例分析法通過(guò)對(duì)案例的深入挖掘和細(xì)致描述，呈現(xiàn)事物的真實(shí)面貌和豐富背景，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、解釋、判斷、評(píng)價(jià)或者預(yù)測(cè)。本論文結(jié)合了筆者自身的實(shí)際教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，突出拼讀法在實(shí)際操作中有效性。

從第一周至第六周開(kāi)展音圖教學(xué)。單詞中的字母或字母組合稱(chēng)為音圖。單音圖（single phonogram）是指由一個(gè)字母構(gòu)成的音圖；多音圖（multiple phonogram）是由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母構(gòu)成的音圖（劉雪花⑤）。

例如，bag就是由三個(gè)單音圖B，A，G 組成；而 fish 則由兩個(gè)單音圖 F，I 與一個(gè)多音圖 SH 組成。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)單詞中的字母或字母組合時(shí)候，往往會(huì)讀字母的名稱(chēng)音（name of the letter），其實(shí)應(yīng)該教會(huì)他們朗讀字母或字母組合在單詞中的發(fā)音（sound of the letter）。

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生按照字母的順序教授順序中的輔音字母，并在教授輔音時(shí)先給定一個(gè)元音的發(fā)音，如，都和元音[ei]相拼讀。為的是在輔音的教授過(guò)程中進(jìn)行拼讀練習(xí)，也可以提高學(xué)生們的成就感，真實(shí)體會(huì)學(xué)了自然拼讀法確實(shí)不同，從而提高他們學(xué)好自然拼讀法的信心。

利用拼音知識(shí)的正遷移首先教授單輔音，再教授多音圖中的輔音組合和輔音從。再開(kāi)展元音教學(xué)，先教單音圖中的短元音和長(zhǎng)元音，再教多音圖中的-r 音節(jié)、-l 音節(jié)和其他元音字母組合。單音圖和多音圖詳情見(jiàn)附錄1。

第二步，從第七周至第十一周開(kāi)展拼讀教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)音圖有了整體了解，在這一步驟中筆者借鑒了國(guó)外教育者Lloyd（1992）的“自然拼讀法”教學(xué)。通過(guò)復(fù)習(xí)常用的 44 個(gè)字母或字母組合的發(fā)音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。Lloyd 把所有的字母或字母組合分成7 小組。內(nèi)容如下：

筆者帶領(lǐng)學(xué)生首先復(fù)習(xí)每一組的發(fā)音，由輔音到元音練習(xí)朗讀。再對(duì)拼讀教學(xué)細(xì)分為三小步，從簡(jiǎn)到難，給學(xué)生一個(gè)逐漸適應(yīng)拼讀規(guī)則的過(guò)程。1）拼雙音（元音+輔音或輔音+元音）。如 a-t，at； i-s，is；n-o，no 等。2）拼三音（輔音+元音+輔音）。如，d-a-d，dad；h-a-t，hat；f-u-n，fun；s-u-n，sun 等。3）拼多音。例如， ta-ble，table；tea-cher，teacher；com-pu-ter，computer 等。對(duì)于比較難的多音節(jié)詞匯，首先需要將詞匯按元音的個(gè)數(shù)將其劃分成一個(gè)個(gè)短音節(jié)群，然后拼讀短音節(jié)群，最后將這些短音節(jié)的發(fā)音合并在一起，拼讀出整個(gè)單詞的發(fā)音。教師可以利用已學(xué)的單音圖和多音圖組合成多個(gè)單詞，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，讓他們自己嘗試拼讀，及時(shí)練習(xí)鞏固自然拼讀法的拼讀規(guī)則，他們的拼讀能力會(huì)在實(shí)踐中逐漸提高（劉雪花⑤）。

第三步，從第十一周至第十六周開(kāi)展拼寫(xiě)教學(xué)。讓學(xué)生更容易地掌握詞匯的“音”和“形”是自然拼讀法最大的優(yōu)勢(shì)。拼寫(xiě)教學(xué)可由以下三個(gè)步驟組成：1）聽(tīng)音訓(xùn)練。目的是讓學(xué)生大體聽(tīng)出詞匯中的所有字母或字母組合所代表的音素。2）辨音訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生們分辨出詞匯中按順序出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)音素；之后讓學(xué)生合作練習(xí)直到自己獨(dú)立的說(shuō)出其他詞匯的各個(gè)發(fā)音。3）寫(xiě)音訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形并寫(xiě)下來(lái)。一旦學(xué)生能夠?qū)卧~的“音”和“形”熟練轉(zhuǎn)化，記憶單詞就變得容易多了（鐘文西⑥）。

在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入自然拼讀法規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固復(fù)習(xí)階段。筆者所采用的課堂教學(xué)過(guò)程如下：

（1）熱身或復(fù)習(xí)（5 分鐘）

利用韻律詩(shī)、歌曲、卡片、小故事、游戲等方式復(fù)習(xí)上節(jié)課的拼讀知識(shí)，進(jìn)行拼讀、拼寫(xiě)的競(jìng)賽練習(xí)。

（2）拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)（5--10 分鐘）

結(jié)合音頻、視頻進(jìn)行教授，確保學(xué)生理解字母或字母組合的發(fā)音、熟悉其拼寫(xiě)結(jié)

構(gòu)，以競(jìng)賽和合作的形式，比一比、聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)的發(fā)音更準(zhǔn)確。

（3）組詞拼寫(xiě)練習(xí)（5--10 分鐘）

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)意識(shí)音、拼讀和拼寫(xiě)能力?？梢越M織學(xué)生將每個(gè)音素進(jìn)行合并，將單詞中的音素逐個(gè)分解，這些練習(xí)活動(dòng)都能讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去繼續(xù)了解和熟悉自然拼讀法的規(guī)則。教師引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。例如下列單詞：leg、bed、ted、get，讓學(xué)生自己總結(jié)字母e的發(fā)音特點(diǎn)，試著寫(xiě)一寫(xiě)其他類(lèi)似結(jié)構(gòu)的單詞發(fā)音正確、拼寫(xiě)正確的時(shí)候教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用激勵(lì)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律、拼讀新詞的能力。

五、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

筆者在詞匯教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了自然拼讀法之后，驚喜地發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的自主性和積極性提高了。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的自然拼讀法的學(xué)習(xí)，80%以上的學(xué)生能夠接受自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而且也愿意將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。一半以上的學(xué)生開(kāi)始會(huì)自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和課文對(duì)話(huà)。這讓他們覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是很快樂(lè)的。其次，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的專(zhuān)注力集中了，課堂氣氛也活躍了許多。

六、反思

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在這一步中需要進(jìn)行進(jìn)行大量的機(jī)械操練，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用十分重要。在這點(diǎn)上筆者做得不夠好。以后將穿插游戲的課堂氛圍中，學(xué)生們能更加快樂(lè)實(shí)效地學(xué)習(xí)，如“快速認(rèn)讀音素卡片記時(shí)賽”、聽(tīng)音辨音游戲及拼讀游戲。另外，本學(xué)年，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了自然拼讀法的一些技巧和規(guī)則，如果加入故事朗讀拓展就更好了。

參考文獻(xiàn)：

①陳本洪 淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用 蘇州大學(xué)2015

②A(yíng)dams Beginning to read： Thinking and Learning about Print. Cambridge， MA： MIT Press. M. （1990）.

③Edmund Teaching Phonics for Balanced Reading. Australia： Skylight–Hawker Brownlow. V. Starrett. （2000）

④馮冰清 英語(yǔ)拼讀法教學(xué)與語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng).山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)： （基礎(chǔ)英語(yǔ)教育） （2）：7-10 .2010

⑤劉雪花 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中自然拼讀法運(yùn)用的實(shí)證研究[D].廣州大學(xué).2012

⑥鐘文西 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 湖南師范大學(xué) 2014