陳國珍

一、選準(zhǔn)動情點(diǎn)

教育心理學(xué)表明，想象在審美心理中的特殊功能，主要表現(xiàn)在它能夠借助情感的推動，把審美的感知和理解聯(lián)結(jié)起來。在想象階段，原先感知的成果，亦即飽和著情感色彩的表象，由于情感的進(jìn)一步誘發(fā)，獲得鮮活的生命，不斷運(yùn)動、分解和組合。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生想象時，要注意選準(zhǔn)動情點(diǎn)，所謂“感人心者，莫過于情”，借以打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生共鳴，讓情感成為想象的動力。

二、創(chuàng)設(shè)想象的情境

（一）音樂烘托情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助音樂渲染課堂氣氛，披文入情，激活想象，引起共鳴。如在講授《草原》一課，可適時地借用《美麗的草原我的家》這首歌曲渲染課堂氣氛，推動學(xué)生積極想象。

（二）語言描述情境

教師在語文教學(xué)中運(yùn)用語言描述課文的情境，有時能很好地引起學(xué)生的聯(lián)想。教師的語言描述，是開戶學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識宮的鑰匙。高爾基說：我可以斷言，和小孩子講話必須要“富有趣味”。其實，教師的語言描述，是任何一種行業(yè)語言都無法比擬的。教師在講授中講到典型的人物、生動的故事、感人的情節(jié)時，語言生動形象，學(xué)生就聯(lián)想到抽象的東西是具體的，深奧的東西是淺顯的。

（三）實物烘托情境

在語文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用實物，利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活積累，結(jié)合描繪、比喻、聯(lián)系實際等方式發(fā)掘?qū)W生豐富的想象力，直接或間接地去感知所學(xué)的對象。正如蘇霍姆林斯基所說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”教師在范讀中，讓學(xué)生聽到作品的抑揚(yáng)頓挫，聽懂朗讀對象的意思，受到作品的感染。例如，在講授《海上日出》時，利用平臺教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，把教材反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相融合，讓學(xué)生進(jìn)入想象的境界。

三、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白

任何藝術(shù)作品，都要借助想象去理解。藝術(shù)作品的藝術(shù)性就是表現(xiàn)在不把要說的話、要抒的情說盡抒完，而是總要留下一片空間聽任讀者想象發(fā)揮。一件書法作品，筆斷意連，疏密相間，那“斷”處，那“疏”處，就是讀者想象的最佳空間；一幅美術(shù)作品，水之盡頭，也就是自然而然地期待你去想象；一首詩歌或小說，在意猶未盡時，嘎然而止，這就是有意提醒讀者在反復(fù)的閱讀欣賞中，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象，調(diào)動自己的生活積累和人生經(jīng)驗去作出合乎情理的補(bǔ)充，從而充實、豐富、擴(kuò)展乃至深化原作美。這種空白，在小學(xué)語文課本中，多表現(xiàn)在詩的結(jié)構(gòu)與意象的組合之中，在詩情的抒發(fā)和詩意的表達(dá)之中，露出的只是一點(diǎn)，藏起的卻是一大片，這正是作者故意給讀者去想象的藝術(shù)空白。正如海明威所說：冰山之所以雄偉，是因為它有八分之七藏在水下。教師在講授《賦得古原草送別》這首古詩時，能很好地結(jié)合詩中的內(nèi)容，配合畫上的景色，讓學(xué)生理解詩句的意思。在講述第四句“春風(fēng)吹又生”時，能很好地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師先讓一名學(xué)生說說這句詩的意思，學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽，教師又讓這位學(xué)生說說他畫的意思。學(xué)生說道：“春天來了，春風(fēng)一吹，地下的草根又長出新芽?！边@時，教師點(diǎn)撥升華：“從這里，我們可以感到小草雖小，精神卻可貴。可貴在哪？”有些學(xué)生說：“小草有一種頑強(qiáng)的精神?！庇械膶W(xué)生說：“小草有斗爭的精神，它能堅強(qiáng)地活下去。”將難以理解的古詩化為具體、形象的想象畫面，學(xué)生不但易于理解，而且彼感興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如王維的“明月松間照，清泉石上流。”和李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，噍見長江天際流。”等詩句，余音裊裊，給讀者留下一個清幽、廣闊的想象空間，每位讀者在理解詩意的基礎(chǔ)上都可以根據(jù)各自的情感體驗，生活經(jīng)歷和文化水平去想象詩的意境。這也是訓(xùn)練學(xué)生想象的最佳點(diǎn)。因為留有“空白”的藝術(shù)作品，總比缺少“空白”的作品更有的誘惑力和更強(qiáng)的審美效果。譬如一個沒有畫出頂點(diǎn)的三角形或有一段缺口的圓呈現(xiàn)于眼前時，總會引起人們心理一種強(qiáng)烈追求和諧的沖動力，激發(fā)人們參與“補(bǔ)充”，使其趨于“完整”狀態(tài)。

另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀和理解，誘導(dǎo)其想象力向高深發(fā)展，使其思維空間更寬闊、更深遠(yuǎn)。如在講授《凡卡》一文時，首先具體分析課文中凡卡寫信給爺爺?shù)氖拢私馍郴式y(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，揭露資本主義的不合理制度，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活的思想感情。教師講述了其情節(jié)的變化、描寫的手法、寫作的特點(diǎn)和文章的主題思想后，接著，加深理解課文的同時，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，加深對凡卡命運(yùn)的同情和對資本主義社會不合理制度的憤恨。如在理解課文最后一段時，懷有甜蜜希望的凡卡，等待他的卻只有更加難以忍受的痛苦，因為這封信他爺爺收不到。即使收到了，可能接他回去嗎？教師在分析課文的同時，話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“假如凡卡的爺爺收到他的信，并且能把他接回去的話，凡卡的命運(yùn)會發(fā)生怎樣的變化？現(xiàn)在，大家發(fā)揮想象，自由構(gòu)思，代凡卡的爺爺寫一封復(fù)信或設(shè)想凡卡回到爺爺身邊的幸福情景之類的文章?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的思維空間自由地擴(kuò)展著，想象的翅膀在這個廣闊的空間拍打、飛翔，飛向更高、更遠(yuǎn)、更妙的境界。學(xué)生筆下生輝，寫出了許多富有想象的文章。可見，在教學(xué)中，善教者，就能誘導(dǎo)學(xué)生在想象中探索、寫作，達(dá)到意想不到的創(chuàng)新效果，從而很好地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)抓住作品特意留下的或整體或部分的藝術(shù)“空白”，以激活學(xué)生豐富的想象力，積極參與原作的再創(chuàng)造。

總之，訓(xùn)練學(xué)生想象的方法是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分抓住小學(xué)生的隨意性、創(chuàng)造性和概括性的特點(diǎn)，通過發(fā)揮其形象思維，培養(yǎng)其想象力，達(dá)到在聽說讀寫訓(xùn)練中完成思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能找到溝通作品與學(xué)生的生活契機(jī)，觸發(fā)學(xué)生心中的情，激活想象，使他們能在想象訓(xùn)練中得到很好的發(fā)展、迅速的提高，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。