應(yīng)用快速口練法提高大學英語教學效率研究

李薇薇

大學英語是高校教育中培養(yǎng)學生跨文化交流能力的主要學科。在教學實踐中，由于學生英語水平的層次不齊，教師一味采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學，對學生的英語專業(yè)能力的發(fā)展存在一定的局限。因此，根據(jù)新時期英語教學要求，為學生選擇科學有效的教學方法則是培養(yǎng)跨文化交流人才，提高英語教學效率的基本思路。其中快速口練法基于其在學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與情感態(tài)度發(fā)展方面的憂思，受到越來越多教師的青睞。因此，本文從快速口練法的特點出發(fā)，結(jié)合大學英語教學實踐，對其應(yīng)用路徑進行探究。

1 結(jié)合英語知識，設(shè)計快速口頭操練過程

快速口頭操練是大學英語快速口練法應(yīng)用的基本方式，教師通過對教學情境的設(shè)計，引導學生融入到英語表達的口頭操練中來。在快速口頭操練過程中，教師可以利用多種方法調(diào)動學生的快速口練熱情，以打造愉生動高效的英語課堂。（1）利用班級整體氛圍，鼓勵學生齊聲跟讀，讓每一個人都擁有開口的機會，增強其表達的自信，此外教師還可以利用一組學生齊聲問，另一組學生齊聲答的方式，增進班級互動，活躍口頭操練氣氛。（2）利用小組對學生個體的表達效果進行檢查，并針對發(fā)音中存在的問題進行糾正;（3）鼓勵個別學生單獨表達，對其中的小錯誤保持容忍，讓學生在單獨表達中逐漸突破心理障礙，并自信的基礎(chǔ)上提高口練的準確性;（4）設(shè)計波浪式操練方法，即讓一個小組根據(jù)口練任務(wù)說出一個句子，其他小組緊接著進行連續(xù)表達，這樣不斷增加齊聲表達的人數(shù)，也能夠增加學生的口練訓練量，并糾正語言、語調(diào)中的瑕疵，鞏固訓練效果;（5）根據(jù)教材內(nèi)容進行分段操練。將大段的英文文章，分割成小段，在教師或者組長的示范下，進行口語練習，以降低操練難度，提高語言表達的熟練程度;（6）傳話操練，即在課堂設(shè)計中，教師可以小聲對第一個學生說一個句子，接著挨個直行往后傳，直到最后一個學生大聲地把這個傳至最后的句子說出來，這樣的傳話過程不僅趣味十足，也訓練了學生的聽力與表達能力。當然，在大學英語教學中，快速口練的應(yīng)用方法還與很多，教師在教學設(shè)計中，應(yīng)切實結(jié)合大學英語的教學要求以及大學生情感認知的特點，設(shè)計教學方法，以調(diào)動學生積極參與到口頭操練中來。

2 注重對話設(shè)計，提高快速口頭操練效果

對話是英語口語訓練的主要內(nèi)容，在應(yīng)用快速口練法的教學實踐中，教師可以利用對話情境，為學生提供口語練習的機會，讓學生的口語能力能夠循序漸進提升，并為口譯人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在對話設(shè)計中，教師可選擇的方法有很多：（1）利用一對一問答的方式進行對話練習，例如在“食品安全”的主題對話中，A：the problems of domestic food safety areappearing constantly，and have you heard problems of powdered milk？B：Really？Could you tell me something about that？……在問答互動中鍛煉口頭表達;（2）教師通過快速口頭提問，激發(fā)學生或者各小組的回答熱情，并根據(jù)所積累的相關(guān)材料，迅速組織語言，并作出回答;（3）利用填空或替換的方式，設(shè)計英語對話情境，引導學生從上下文分析中，理解語境，以及在特定的語境下口語的習慣性表達，或者相似的表達，這樣不僅能夠訓練學生的整體性思維，更能夠豐富其口語儲備;（4）組織學生開展英語話劇演出，教師可以通過設(shè)計話劇演出任務(wù)，利用一些經(jīng)典的英語劇目，鼓勵學生參與其中，在情境引導中練習對話，提高口語表達的熟練性，體會口語中蘊含的文化知識。綜上所述，在大學英語教學中呢，教師應(yīng)利用對話設(shè)計為學生提供快速口頭操練的機會，讓學生在更加直觀、生動的情境中提升口語表達能力。

3 做好作業(yè)安排，促進課后快速口練的開展

為延伸快速口練教學效果，教師應(yīng)根據(jù)課堂練習內(nèi)容為學生設(shè)計課后作業(yè)，督促大學生自覺參與到英語口練中來，并養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學生在課后學習中可運用的口語練習資源非常豐富。在實踐中，教師可以將課堂的快速口練內(nèi)容上傳至教學平臺，讓學生根據(jù)需要自行下載，并設(shè)計實踐作業(yè)，引導學生利用多元化的課程資源，搜集口語資料，設(shè)計口語練習任務(wù)，并自發(fā)組織對話小組，完成口語練習;教師通過課堂檢查對學生的作業(yè)完成情況做出評價。

4 改變評估方式，調(diào)動學生快速口練自覺性

進入到大學階段，學生的英語學習目標日漸明確，對于英語學習的多元化需求逐漸呈現(xiàn)。基于此，教師應(yīng)在教學考核中應(yīng)針對學生的個性發(fā)展需要，對傳統(tǒng)考核方式進行調(diào)整，即結(jié)合快速口練中學生的課堂表現(xiàn)，對其英語學習潛力進行挖掘，針對學生在口語表達中的薄弱點進行點撥，并提供相應(yīng)的教學資源，以引導學生自主開展口語練習。此外，還應(yīng)該引導學生自反思與評價，自主設(shè)計快速口練內(nèi)容，掌握學習方法，提高英語水平。

總之，在大學英語教學中，學生英語知識的積累，英語口語表達能力的提升，以及跨文化情感的形成是衡量英語教學效率的主要因素。在教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程改革需要，對快速口練法的應(yīng)用進行設(shè)計，為學生營造良好的語言溝通環(huán)境，并在實踐練習中形成英語綜合能力，提高英語教學效率。

（作者單位：南通職業(yè)大學外國語學院）