黃潔玲

一、作文在中考中的重要性

廣東省語文中考試卷總分120分，作文50分，作文比重大，但學生對于這道題可謂既怕又恨，普遍得分不高，分數(shù)一直徘徊在及格線，想提高，時間短。因此在九年級的中考備考教學中，作文訓練應(yīng)該要占重要的位置。

二、學生中存在的問題

1.選材老舊、面窄

如寫親情，則到多會寫自己生病，父親（或母親）送自己去醫(yī)院，自己從中得到感悟。寫友情，則寫自己和朋友有誤會等，千文一面，抒情一致，沒有創(chuàng)新。

2.文字功底差

口語式，不善用修辭，沒有人物描寫和環(huán)境描寫（細節(jié)描寫）。如某生的《沉醉友誼的世界》中有這么一段描寫：當我醒來的時（候）已經(jīng)五點幾了，我迷迷糊糊的看見小英進來了。我看到她背著書包，手里拿著東西，我問：“你怎么不回家先??？”她說：“你別等我了，管好你自己吧！”她從她的書包里拿一盒退燒藥出來，然后她去倒了一杯熱水，看我說：“快吃藥吧！吃了藥就退燒的了。”……這段文字帶有粵語方言，描寫人物平板，對話啰嗦，沒有細節(jié)描寫。

3.結(jié)構(gòu)單一

一般就是開頭，經(jīng)過，結(jié)果。學生記事一般就是按照時間順序?qū)懀戒佒睌?，沒有起伏。很少出現(xiàn)其他敘事形式，如倒敘、標題式、童話式等。

4.缺乏情感

作文中少了我的存在，我是個冷冰的人。作文，本質(zhì)是“因情而作”，有了情感，才讓我們寫下來。作文無“我”，等于是一個少了靈魂得人，冷冰、無趣。學生作文時一般只關(guān)注事件的發(fā)展，對于人物情感的關(guān)注度很少，甚至沒有，因此造成作文中情感的缺失，忽略的作文本質(zhì)的方向。

5.擬題不能體現(xiàn)中心，材料不能體現(xiàn)中心

學生寫作中，這個問題很突出。主要是寫作的整體意識缺失，寫作技巧生疏導致。

三、教學對策

1.明確作文是書寫心靈，抒發(fā)情感的一種方式

作文一定要寫有“我”之境，沒有寫出“我”的文章的抒情主體是冰冷的，正所謂“我手寫我口”。大部分學生在寫作文時，沒有半點筆墨涉及自己的情感變化，“我”只是一個拼湊出現(xiàn)的人物，沒有情感，自然文章也“薄情”了。寫作文的有“我”對策是，提議學生在寫作文時對自己（或主人公）的情感要有一定文字的描寫，這樣雖說是硬性規(guī)定，在開始時是僵硬的摹寫，但時間長了，學生就能注意“我”了，以后就會關(guān)注和寫好。

2.模仿課文范例

對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年級學生，底子差，閱讀面窄，仿寫優(yōu)秀作文會是短時間提高寫作技巧的途徑，優(yōu)秀作文中，課文范例則是學生最熟悉的素材。如語文版語文七年級上冊的《小巷深處》是寫人記事的范例，特別是對盲母的刻畫描寫是學生很好的借鑒，讓學生多讀、多仿寫、運用就會有一定效果。

課文中的寫作范例還有描寫景物的《春》《濟南的冬天》；寫物的《石榴》，散文《白楊禮贊》，標題式文章《家》等，對于九年級的學生，這些優(yōu)秀的課文，可以讓學生在模仿中學習，有了一定的文章整體意識以后，就能提高寫作能力。

3.設(shè)置每次作文的目標，滿足學生的心理需要，逐步提高寫作能力

學生對于寫作文有一種畏難心理，不會寫，怕寫如此惡性循環(huán)。如何打破此困局？我的做法是在每次的作文訓練中都設(shè)立一個比較小的，容易達到的目標。這些目標可以是把作文的技法分割成單個知識點，每次作文訓練則訓練此知識點，如可是寫好作文開頭結(jié)尾、寫好開頭結(jié)尾、寫好人物描寫、寫好環(huán)境描寫、選材恰當、標題恰當?shù)?。學生能在每次作文中找到訓練目標，而且這些目標都能達到，他們體會到了成功的樂趣，滿足了心理需要，激起興趣，逐步提高寫作能力。

4.學會選材

題材單一是學生作文的通病，如何改善？應(yīng)該讓學生多關(guān)心生活、觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。如在一次作文訓練中，本人以《端午的鴨蛋》為例，讓學生發(fā)散思維，留意身邊，學生在思考后就有很很多有趣味的題目，如《除夕的車站》《春節(jié)的微信紅包》《春節(jié)的油角》等，他們都能從身邊的人和事發(fā)現(xiàn)美。這樣多訓練幾次，學生的思維就能夠發(fā)散開去，選材就能不再單一，死板了。

5.作文面批面改，提高學生的寫作水平

每個人的寫作水平、個體意識不同，寫出來的作文總會有自己的特點，上課的作文評講只能針對共性的問題，對于個性存在的問題總是很難關(guān)注到。所以作文適當進行面批面改，具有很強的針對性，學生比較容易接受，對于技巧的掌握很直接。寫作能力能夠提高上去。

以上是本人平時作文教學中的一些粗淺的探究。