狄清

幼兒時(shí)期是掌握口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)期，也是幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)關(guān)鍵期，通過幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以豐富幼兒知識(shí)，發(fā)展幼兒智力。幼兒獲得知識(shí)必須借助口頭語(yǔ)言，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來(lái)增加知識(shí)，擴(kuò)大眼界。

在語(yǔ)言活動(dòng)中我們教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，提出的問題應(yīng)從幫助和支持幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。

一、開放性提問

要適度超前，也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘菀锥恍家活?。提的問題太難，幼兒經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題的答案要具有開放性

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”?！按蟆笔侵阜秶鷱V，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)是幼兒語(yǔ)言教育工作的重要組成部分

是了解為幼兒提供的語(yǔ)言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言教育質(zhì)量的必要手段。語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

一是評(píng)價(jià)主體多元化，二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，三是評(píng)價(jià)方式多元化，四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”，教師、幼兒、家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)，尋找多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是為了能客觀、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平，以便提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育活動(dòng)，并通過反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件，來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。

沒有想象就沒有創(chuàng)造，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想象比知識(shí)更重要，它對(duì)幼兒一生創(chuàng)造力的發(fā)展都有著重要的意義。幼兒年齡小，正處在創(chuàng)造與發(fā)展的時(shí)期，他們需要我們?yōu)槠浯蜷_創(chuàng)造的大門，愿我們能讓孩子在畫畫的活動(dòng)中，興趣濃厚，信心十足，毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)，真正去畫出自己想畫的畫。