郭永平

一、新課程下小學寫作教學的目標任務

（一）小學寫作教學的目標與要求

新課標指出，小學作文教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！币屝W生在寫話和習作的過程中學會生活、學會表達、學會做人、學會處事。新課標在總目標之下，又把小學階段分成1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段，分別提出了每個階段相適應的寫作教學的階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，有效地防止了小學寫作要求被不切實際地拔高。

（二）小學寫作教學的職責與任務

小學寫作教學作為提高小學生語文素養(yǎng)的一種方式，在實施過程中為實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一， 應完成以下任務：首先是傳授語文基礎知識，進行字、詞、句的訓練。其次才是引導學生表達自我，培養(yǎng)健康的情感。使作文成為小學生表達自我的一種方式，并且在學習表達的過程中豐富情感、陶冶情操，讓他們在學習交流中逐步形成健康的、積極向上的情感。

二、小學寫作教學中存在的主要問題

（一）學生寫作興趣缺乏，主體創(chuàng)新意識不夠

通過我本人的語文教學經(jīng)驗以及結合同行老師的講述，發(fā)現(xiàn)很多小學生在寫作的時候都會有假話、空話，作文有個性的寥寥無幾，對作文存在著深深的恐懼感，千人一面、眾口一詞。一寫到老師，就是愛崗敬業(yè)、“帶病上課”等老掉牙的故事；為了體現(xiàn)堅強勇敢的主題，不惜編自己受傷、受殘，甚至長輩亡故的悲劇；一說到“樂于助人”，不是扶盲人過馬路、送小女孩回家，就是給爺爺奶奶讓座，似乎都是同一情節(jié)、同一故事。生活中很少有新的事情發(fā)生，感悟也是千篇一律的。

（二）各學段區(qū)分不明顯，對低年段要求過高

新課標非常注重不同階段的不同要求，第一學段提出“寫自己想說的話”“寫自己對周圍事物的認識和感想”。第二學段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。第三學段則提出“寫作時為了自我表達和與人交流”“珍視個人的獨特感受”。從想說的話、認識和感想到表現(xiàn)內(nèi)容，再到表達自我和與人交流。是一步步、一層層往前推進，是符合小學生年齡特征和身心發(fā)展特點的。然而，很多老師希望自己的學生快點掌握知識，希望考試能拿到高分，一味地求得“又好又快”的發(fā)展，忽視了小學生們的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）教學形式訓練枯燥，輕視實踐的運用

作文指導是寫作教學的基本環(huán)節(jié)，教師在指導學生寫作時往往犯重形式，輕內(nèi)容；重分數(shù)，輕實踐；重理論，輕生活的錯誤。導致了學生模仿成風，缺少真情實感。又有老師將模仿封殺，視為抄襲，殊不知小學生作文需要模仿，要由仿到創(chuàng)，仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。教學形式枯燥表現(xiàn)在：

1.包辦代替

指導過細、過死，教師習慣于用自己的構思代替學生的構思。

2.要求過高

有的教師會把《小學生作文大全》《小學生滿分作文》《小學生好詞好句好段》等中的文章作為典范，易造成學生作文中的虛假和造作。

3.放任自流

以充分發(fā)揮學生主動性、開放想象空間、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為理由，出題后不做必要的指導。學生一頭霧水，思考方向不明確，寫出來的文章自然雜亂無章，既無中心，又無重點。

（四）作文批改空間狹窄，打擊遏制多元化

作文批改是寫作教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個“二度創(chuàng)造”的過程，“好文章是改出來的”，文不厭改。但是在實際教學中，老師對于作文的批改往往不能很好的兼顧內(nèi)容和形式兩方面。批改空間太狹窄，答案是既定的，唯一的。如一個小學生在寫《秋天》時，說秋天一點都不好，天氣寒冷干燥，樹葉都掉光了，小草也枯萎了，皮膚也容易干燥等，卻被老師否定，要求他寫秋高氣爽、五谷豐登、丹桂飄香等套話。這樣的批改勢必打擊孩子們的自信心，遏制多元化的發(fā)展。

三、當前小學寫作教學的改進策略

（一）觀察生活，積累素材

“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”新課標指出，教師們在平時要引導學生注重觀察生活，豐富寫作素材，并且學會將頭腦中儲備的生活原料進行加工。當然，城市和農(nóng)村的孩子在積累素材的方面有一定差異，教師要因情況不同，從而要制定不同的教學要求。

（二）讀寫結合，激發(fā)興趣

閱讀教學在促進學生表達能力方面發(fā)揮的重要作用，主要表現(xiàn)在：（1）提高了學生觀察事物、認識事物、分析事物的能力等，這與學生表達的準確度和邏輯性息息相關。（2）豐富了學生的語言。（3）學習寫作方法（包括修辭方法、表達方法等）。教師要采用多樣化的練筆方式、開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，提高學生的寫作興趣， 消除對作文的恐懼感，促使他們寫作個性化的逐步形成。

（三）因材施教，差異教學

教師要給每學段學生的作文提供適宜生長的自由環(huán)境，要尊重學生的意愿，從說到寫，是一個逐步提高的過程，對各學段的學生不可做同一要求。寫作教學中的所謂“仿”，就是讓學生依據(jù)范文的某些寫作方法、寫作思路、寫作語言等進行效仿。小學生的寫作就是一個由模仿到創(chuàng)造的過程，照范文仿寫，仿中求新，仿中求異，從仿到創(chuàng)，這是小學寫作教學必經(jīng)的一個過程，需要遵守的一條規(guī)律。

（四）習作批改，多樣結合

“批”是對習作的優(yōu)點、缺點進行分析、說明、判斷，當習作思想認識有重要錯誤，問題較多或者需要核實方便于公開講評時會釆用口頭批方法，具有時效快、提高快的特點。書面批是主要的批改方式，相對不受時空限制，教師可以有更多的思考時間、評改時間?！案摹笔侵笇α曌髦杏米智苍~、造句、語法、邏輯、修辭、結構等方面的錯誤或不當之處進行刪、補、調(diào)、換。兩者相互配合，各有偏重。

總之，教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展，語文素養(yǎng)的發(fā)展是人的全面發(fā)展的基礎。人的全面發(fā)展呼喚著寫作教學中的人文關懷，人性關照。寫作對于學生乃至每個人而言都是相當重要的，他們所處的階段是學習寫作的關鍵時期，也是最能培養(yǎng)興趣、最能取得進步的時期。這個時期，特別需要教師的有效引導，積極培育。