王天治

本文就高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境進(jìn)行分析，包括審美輸出概念化、審美過程變量缺失、審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉，進(jìn)一步提出高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破方法，主要通過重建審美內(nèi)容、審美標(biāo)準(zhǔn)與審美秩序來實(shí)現(xiàn)，旨在改善高中語文散文閱讀教學(xué)成效，僅供相關(guān)人員參考。

散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對(duì)散文內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，掌握散文的核心情感。但當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)面臨著審美困境，散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性不足，此種情況下探討高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破方法是非常必要的。

1 高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

其一，審美輸出概念化，教師權(quán)威地位突出，以教師課堂安排作為催化劑，學(xué)生只能夠通過直覺來獲得審美體驗(yàn)，此種方式下的散文閱讀審美教育無疑是概念化的審美輸出，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師與學(xué)生都是審美主體，甚至課堂預(yù)設(shè)取代了學(xué)生的邏輯判斷思維，學(xué)生往往以文化范式中的因果關(guān)系作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，此種方式下無法真切感知散文閱讀之美。其二，審美過程變量缺失，散文審美與歷史相脫離，并未有效的建立歷史語境，語文審美閱讀的指涉性不足。其三，審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉，學(xué)生的審美活動(dòng)普遍集中于課文哲思美的領(lǐng)悟中，格律美感的出現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為載體，此種審美驅(qū)動(dòng)機(jī)制下學(xué)生自動(dòng)領(lǐng)受美學(xué)類型或教師將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與審美活動(dòng)相混淆，這就導(dǎo)致語文教學(xué)知識(shí)與審美知覺性相背離。

2 高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破方法

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，散文審美實(shí)際上是一種理想性活動(dòng)，以文本事實(shí)為依據(jù)，將理想精神看作是學(xué)科內(nèi)在屬性之一，在烏托邦情懷下對(duì)散文閱讀進(jìn)行合理定位，針對(duì)當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，本文主要從以下幾方面突出審美困境的突破方法，促進(jìn)散文閱讀教學(xué)的審美話語得以順利重構(gòu)。

2.1消除審美閱讀主體依附關(guān)系，重建審美內(nèi)容

為順利突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，要注重審美閱讀主體依附關(guān)系的消除，通過審美內(nèi)容的重建，并優(yōu)化高中語文散文閱讀教學(xué)形式，尊重學(xué)生的邏輯判斷能力，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過營造緘默性的審美空間，來促進(jìn)學(xué)生在情感與非情感、道德與非道德之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高中語文散文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在這一過程中，要突破審美閱讀主體依附關(guān)系，突破語文教學(xué)公式化視界的局限性，增進(jìn)師生之間良性溝通，并優(yōu)化信息傳遞中介支持，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感覺去體會(huì)散文閱讀的內(nèi)涵，確保學(xué)生感官和諧自然，真正意義上突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，為散文閱讀教學(xué)成效的改善打下良好基礎(chǔ)。

2.2彌補(bǔ)變量缺失，重建審美標(biāo)準(zhǔn)

受到審美變量缺失的影響，高中語文散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立的問題，這就勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響高中語文散文閱讀教學(xué)審美教育成效，為促進(jìn)這一問題的有效解決，有必要對(duì)變量缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，并對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重建，拓寬學(xué)生審美思維深度與廣度。具體來說，要全面把握時(shí)代發(fā)展要求，在當(dāng)今審美教育框架下明確審美意識(shí)，通過互文性來促進(jìn)歷史語境介入，引導(dǎo)學(xué)生隨著散文閱讀內(nèi)容去感知?dú)v史，尊重散文閱讀的多維性與流動(dòng)性，令學(xué)生獲得審美演變，并開展深入思考，加深學(xué)生對(duì)于散文閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生審美水平的不斷提升，也就是說，要尊重歷史變量價(jià)值，充分發(fā)揮其反哺作用，凸顯歷史時(shí)空的變化性，并增進(jìn)學(xué)生與其之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)變量缺失進(jìn)行有效彌補(bǔ)。

2.3改善閱讀驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在封閉，重建審美秩序

針對(duì)散文閱讀教學(xué)的審美困境，要注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)秩序與審美秩序的平衡發(fā)展，找準(zhǔn)散文閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)閱讀驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉進(jìn)行合理改善，促進(jìn)審美秩序的重建，要凸顯審美教育的重要性，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)徝乐庇X的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入散文世界，在學(xué)生思考的過程中，教師可開展實(shí)驗(yàn)性教育，突出散文閱讀審美的價(jià)值與意義，加深學(xué)生對(duì)散文之美的感知，為審美理想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化提供有利條件，在潛移默化中提升學(xué)生的審美水平。

3 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，語文審美教育實(shí)踐不斷深入，高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美教育就是一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)凸顯教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感悟散文內(nèi)涵與思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為審美理想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化提供有利條件，切實(shí)提升高中語文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文水平的不斷提升。

（作者單位：寧夏彭陽縣彭陽一中）