邢曉雨

黨的十八大以來，推動高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的要求越來越被重視。作為應用型本科高校建設中的重要內(nèi)容，理論教學卻在現(xiàn)實中常常處于被忽視和誤用的境地。在高校中理論課程被邊緣化、刻板化的背景下，本文對當前高等教育理論課存在的教學方法實踐誤區(qū)進行研究，對提高理論課教學效率與質(zhì)量及促進學生綜合發(fā)展，具有積極的理論與現(xiàn)實意義。

1 高等院校理論課程教學方法改革實踐誤區(qū)

根據(jù)文獻資料研究，本文認為，一切向學生傳授系統(tǒng)的理論知識和有助于提高學生理論水平，培養(yǎng)學生理論思維能力、創(chuàng)新能力的教學，都屬于理論教學。恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！薄啊瓫]有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯(lián)系不起來，或者連二者之間所存在的聯(lián)系都無法了解?！笨梢姡咝＠碚摻虒W具有重要的意義：第一，提高師生的理論水平;第二，訓練和啟迪師生的理論思維能力、創(chuàng)新能力;第三，為大學畢業(yè)生走向工作實踐崗位，提供適應崗位能力和人生發(fā)展所應有的理論知識的支撐，進而在實踐中和人生發(fā)展中更易于融會貫通、做出創(chuàng)造性的貢獻。當前，高校理論課程教學方法改革存在的實踐誤區(qū)主要如下：

1.1 教學方法“課堂內(nèi)圈羊”“課堂外放羊”

長期以來，高校的理論課程被簡單定位為“教師傳授理論→學生接受理論”，加之不少理論知識相對枯燥無味，課堂多采取“填鴨式”“一言堂式”的“圈羊教學”，教師上課沒有動力，學生聽課缺乏活力，教學質(zhì)量和效果堪憂;此外，又因為專業(yè)課教師一般“上課來、下課走”，理論教學到了課堂外基本屬于“放羊”，持續(xù)而有效的教學活動更加無從談起。由此可見，雖然在各高校文件中基本上都肯定了理論課程的重要性，但受到對人才的理解偏差、具體實踐中的運用不當?shù)纫蛩赜绊懀碚撜n程的教學水平和教學效果不佳，并直接影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.2 存在技術為美的實踐誤區(qū)

被稱為“影響課堂教學的重大技術變革”的新媒體技術極大地豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學渠道，慕課、翻轉課堂、微課堂等的出現(xiàn)無疑為現(xiàn)代教育注入了活力。積極開發(fā)網(wǎng)絡共享課程“是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升人才培養(yǎng)和社會服務能力，擴大全球影響力的重要途徑”，但針對地方高校思政課教學改革而言，卻有諸多不容忽視的問題：一是地方高校的教師層次、學生層次能否在網(wǎng)絡和翻轉中完成教與學的各項任務。二是從慕課、翻轉課堂等教學技術的起源看，文理科的差異能否普遍適宜翻轉;思想政治理論課要翻轉什么;如何翻轉。三是網(wǎng)絡課程能否真的吸引學生自覺主動地學習，能否將那些電腦控、手機控、低頭族引導到網(wǎng)絡學習上。而實際上，利用技術促進學習需要滿足數(shù)字化學習資源、虛擬學習社區(qū)、學習管理系統(tǒng)、設計者心理、學習者心理等五個定律，地方高校并不完全具備這種學習條件。

2 解決高等院校理論課程教學方法改革實踐誤區(qū)的對策

2.1 以生為本創(chuàng)新教學方法與模式

注入式教學法是應試教育的產(chǎn)物，教師把教材上的知識灌輸給了學生，但是并不注重對他們理解能力和實際工作能力的培養(yǎng)。在理論課堂教學中，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，運用啟發(fā)式教學的方式，合理營造機會，鼓勵學生在課堂上要敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，發(fā)展他們自主學習的能力，通過互動式教學，增進師生之間的交流，從而提高教學質(zhì)量。

在教學方法上圍繞重點、難點和焦點問題，采取“問題導向—理論導入—方法導出”的形式引導學生學習，通過案例分析、小組研討、辯論賽等方式，提高學生運用傳播學理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，增強學生的傳播素養(yǎng)與傳播技能。按照高校人才培養(yǎng)的理念和思路，全面拓展應用型本科高校理論教學體系的內(nèi)涵和領域，將局限于課堂內(nèi)教學的傳統(tǒng)模式延展為課堂教學和課外導讀相結合、理論教學和實踐教學相結合、理論學習和研究實踐相結合、師生互動和生生互動相結合等方面的“應用型-多維度”教學模式。具體來說，第一，在課堂內(nèi)教學中強化和完善“應用型”教學法，注重學生理論向實踐轉化能力的培養(yǎng)。引入主體型教學法和行動導向教學法，以教師為主導，學生為主體，以培養(yǎng)學生自主學習、應用實踐能力為目的，采取學生備課和講課、教師把關和點評等方法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的公開表達和現(xiàn)場掌控能力，取得很好的教學效果。第二，在課堂外發(fā)揮教師的指導功能，挖掘學生的個性與特點，鼓勵學生將理論知識運用于實踐活動，反過來又能提高理論的掌握程度。再次，深入把握高校人才的多重內(nèi)涵，利用理論課程的特有優(yōu)勢，推行理論知識傳授與學生高校人才素質(zhì)結構培養(yǎng)的結合式教學。在理論課程教學設計和課堂教學環(huán)節(jié)中，通過案例式教學、討論式教學、交流式教學等多種方法，將新聞傳播理論與實習、實踐、工作等具體案例相結合，巧妙融入對學生就業(yè)觀、職業(yè)觀的正確引導，側重培養(yǎng)學生的應用思維、解決問題、人際交往等綜合“應用型”能力。

2.2 合理應用信息科技手段開展教學

在新媒體信息時代，無論教師抑或學生都面臨著一個信息取舍的難題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展理論課程教育，一是要加強引導，著力培育大學生的媒介素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的媒介品性，堅守正確的輿論導向，懂得“我們?nèi)绾握f話”的內(nèi)涵。二是要對互聯(lián)網(wǎng)技術的“美麗與哀愁”有一個正確的

認識，積極探討理論課程教育的新領域及其應對路徑，不能畏首畏尾，停滯不前。三是在應用過程中，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與課堂教育的優(yōu)勢互補至關重要。但理論課程教學方法絕不能為教改而教改，不能為追求新奇而忽略了傳統(tǒng)課堂教學的“美麗”，畢竟現(xiàn)實的教師語境要比虛擬的華麗空間更真切、更生動。在具體的教學過程中，一是要充分依托互聯(lián)網(wǎng)技術，拓展高校理論課程新領域，要積極探索“微時代”豐富多彩的第二課堂、第三課堂教學途徑，加大校園客戶端的供給力度，搭建網(wǎng)絡交流平臺，進行輿論引導和即時教育。二是要充分發(fā)揮學生自組織機制優(yōu)勢，構建自我教育活動平臺，最大限度地激發(fā)大學生組織學習的積極性。三是要有學校管理層面的技術支持以及教學方法、考評體系等方面的制度保障。四是地方高校要充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，在理論課程教育領域內(nèi)形成自己的特色。

對于教學媒體的選擇和運用，教師首先要樹立正確的媒體觀。用辯證的眼光看待媒體，因為沒有一種人人適用、處處適用的“全能媒體”，每一種媒體都有各自的長處和局限性，都有其各自適用的某種特定的教學和學習;還要用發(fā)展的眼光看待媒體，各種媒體都有各自的特點和功能，只有在教學中有效地組合，才能夠達到相互補充、取長補短的效果。在選擇教學媒體的時候還要遵循一些原則，比如，目標控制原則，教學媒體的選擇要有利于教學目標的實現(xiàn);對象適用原則，教學媒體的選擇必須要適應學生的學習特征和教學情境的要求;最小代價原則，選擇的時候要從實際條件出發(fā)，在能夠達到同樣教學效果時，盡量選擇成本低、經(jīng)濟有效地媒體。

3 結語

綜上所述，高校必須要重視理論課程教學，綜合考量學生、教師及理論課程的情況，有針對性地探尋科學、合理的教學方法，從而提升理論課程教學的質(zhì)量與水平，更好地助推高校發(fā)展和人才培養(yǎng)雙重目標順利實現(xiàn)。

（作者單位：鄭州工業(yè)應用技術學院）