嚴俊

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)全面發(fā)展、個性突出、思維活躍，具有創(chuàng)新能力的人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極播撒創(chuàng)新的種子，努力營造創(chuàng)新的氛圍，勇于提供創(chuàng)新的機會，善于啟發(fā)創(chuàng)新的心靈。 而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于其積極主動地解決問題。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析研究和探討。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。任何創(chuàng)新都是在強烈的創(chuàng)新意識下產(chǎn)生的，創(chuàng)新過程也并非是純智力活動的過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力。心理學(xué)認為，人類產(chǎn)生創(chuàng)新意識的基本條件是心理的安全和心理的自由。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造一種創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、寬松、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為組織者、引導(dǎo)者的教師，必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，以一個學(xué)習(xí)的合作伙伴身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，使師生關(guān)系是民主、平等、合作交流的關(guān)系，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識盟發(fā)的基礎(chǔ)和前提條件。師生良好的情緒相互感染，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會被激活，他們才會大膽猜想、質(zhì)疑問難、據(jù)理爭辯、尋求變異、放開思路、才會發(fā)揮自己的聰明才智，他們的想象力、創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展和培養(yǎng)。

二、挖掘課本教材中的創(chuàng)新元素

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當創(chuàng)造性地使用教材，深入地挖掘教材中的創(chuàng)造因素，做到源于教材，寬于教材。例如，九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中的乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法，例1為：“每盒彩色筆有24支，13盒共有多少支？”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，分別列式計算3盒和10盒的支數(shù)，最后寫成一個豎式。表面上看，這只是教會學(xué)生計算乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法，深入挖掘可以看出這里面隱藏著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的因素。實質(zhì)上，學(xué)生利用舊知識來計算24×13的方法很多。教學(xué)時，可先提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：你準備怎樣計算24×13，看誰想的方法多。這樣，學(xué)生應(yīng)用舊知識就可能會想到：24×13=24×（5+8）=24×5+24×8，24×13=24×（3+10）= 24×3+

24×10，24×13=（4×6）×13=13×4×6……，在學(xué)生思維得到充分展示后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣用豎式計算乘法24×13。這樣教學(xué)，就把教材背后隱藏的創(chuàng)新因素挖掘出來了，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、在學(xué)生的質(zhì)疑問難中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處煈?yīng)當鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，哪怕這個問題在自己的心中是那么地不值一提。教師要鼓勵學(xué)生進行批判性的質(zhì)疑，敢于對教材的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，敢于對同學(xué)的觀點質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨特見解。

例如在一次練習(xí)中有這樣一個題目：李老師乘坐出租車從家到火車站共付車費23元。收費標準：（1）起步價5元（5千米以內(nèi)）；（2）超過5 千米，每千米加收1.20元。李老師從家到火車站有多少千米？大部分同學(xué)是這樣做的：（23-5）÷1.2+5=20千米。我也認為這種做法是無懈可擊的，正準備講解下一個題目，這時有一位同學(xué)卻發(fā)表了與眾不同的看法：出租車實際收費時，不足1千米是按照1千米來收費的。當出租車行駛19千米多一點時，就是按照20千米來收費的，所以李老師從家到米車站的距離是在19千米到20千米之間。

聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學(xué)生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

四、提出開放性問題，讓學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是將發(fā)散思維、輻合思維相結(jié)合的思維方式。在教學(xué)中，我們既要重視培養(yǎng)輻合思維，又要重視對知識運用的過程中進行一題多解、一題多變進行發(fā)散性思維的鍛煉。

以自編性應(yīng)用題為例，自編性應(yīng)用題是種創(chuàng)造性的練習(xí)，其要求學(xué)生在條件、問題的組合上能夠掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并在運算關(guān)系上對四則運算的意義有一定的理解。編應(yīng)用題時，不但要注意編出的題符合生活實際，還要明確各個運算部分的不同意義。如利用270÷3/4與270×3/4這兩個算式編應(yīng)用題。不僅要注意編題符合實際，還要明確270可設(shè)為名數(shù)，3/4則是對應(yīng)的份數(shù)，要理解兩個算式的不同意義。這樣就可以通過編題，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織能力進行開發(fā)，也提高了學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)題的能力，表現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，對培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性起到極大作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主探索和主動參與教學(xué)；同時也要讓學(xué)生有挫折的體驗。

（作者單位：重慶市綦江區(qū)南州小學(xué)）