周平 林寧

[摘要]課程體系銜接是加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系，促進(jìn)“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)工作順利推進(jìn)的關(guān)鍵。文章以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，探索構(gòu)建“一條主線、兩個(gè)維度、三方協(xié)同、四個(gè)銜接”的“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并從成立“對(duì)接協(xié)調(diào)組”、推行“學(xué)分銀行”制度、完善轉(zhuǎn)段考核方案三個(gè)方面提出有效銜接的保障措施。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)專業(yè) “3+4”課程體系 銜接

[作者簡(jiǎn)介]周平（1974- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師、會(huì)計(jì)師；林寧（1965- ），男，江蘇漣水人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師。（江蘇 淮安 223001）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）04-0086-06

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院、江蘇省政府提出的加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，切實(shí)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量等文件精神，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校、淮陰師范學(xué)院根據(jù)各自發(fā)展需求，積極參與江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”（3年中職、4年應(yīng)用型本科）分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)工作（以下簡(jiǎn)稱“3+4”）。中職會(huì)計(jì)專業(yè)與應(yīng)用型本科（以下簡(jiǎn)稱本科）財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不完全相同，屬于財(cái)經(jīng)大類的“寬口徑銜接”。筆者主持了“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的課題研究，負(fù)責(zé)中本銜接人才培養(yǎng)方案的制訂和“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，希望能為現(xiàn)代職教體系“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)工作的不斷完善和發(fā)展添磚加瓦。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群分布

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制三年，以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、能對(duì)小型企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算為主要工作任務(wù)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格、收銀員職業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格等職業(yè)資格證，主要面向小企業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)崗位群，如出納員、收銀員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)管員等職業(yè)崗位。

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)制四年，以技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以能對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算，并側(cè)重財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析為主要工作任務(wù)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得助理會(huì)計(jì)師、助理稅務(wù)籌劃師、助理理財(cái)規(guī)劃師等職業(yè)資格證，主要面向中小企業(yè)代理記賬、稅務(wù)代理等職業(yè)崗位群，如出納員、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)崗位。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是指人們從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的能力和素質(zhì)。本項(xiàng)目組在借鑒國(guó)內(nèi)專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備五個(gè)層次的職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、綜合職業(yè)能力、跨行業(yè)職業(yè)能力。

職業(yè)核心能力是指從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等最基本能力，是勝任會(huì)計(jì)崗位工作必備的能力和素質(zhì)。

行業(yè)通用能力是從社會(huì)的各大類行業(yè)中抽象出來(lái)的一種通用的基本能力。會(huì)計(jì)通用能力包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格要求掌握的會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、職業(yè)法規(guī)及職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

職業(yè)特定能力是指在某個(gè)領(lǐng)域或方向上的專項(xiàng)能力。會(huì)計(jì)特定能力指表現(xiàn)在出納、成本、總賬、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等不同的會(huì)計(jì)崗位分工上的專項(xiàng)能力。

綜合職業(yè)能力是將所學(xué)的知識(shí)、技能、素質(zhì)在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能力。會(huì)計(jì)綜合能力指能適應(yīng)會(huì)計(jì)多崗位轉(zhuǎn)換，比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析的能力。

跨行業(yè)職業(yè)能力是指適應(yīng)不同行業(yè)職業(yè)崗位的應(yīng)變能力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)職業(yè)崗位與職業(yè)能力的關(guān)系如圖1所示：

三、“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接探索

依圖1所示，職業(yè)崗位（群）銜接的本質(zhì)是職業(yè)能力的銜接，而職業(yè)能力的提升最終要通過(guò)課程體系的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。2015年，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)與淮陰師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)合作，基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，探索開(kāi)發(fā)“一條主線、兩個(gè)維度、三方協(xié)同、四個(gè)銜接”的“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并在“3+4”班級(jí)全面實(shí)施，總體運(yùn)行情況良好。

（一）“一條主線”即以會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升為主線

基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是依據(jù)“職業(yè)核心能力→行業(yè)通用能力→職業(yè)特定能力→綜合職業(yè)能力→跨行業(yè)職業(yè)能力”這一條能力遞進(jìn)與提升的主線進(jìn)行構(gòu)建的。學(xué)生在中職與本科階段都能獲得相同或相近工作崗位的職業(yè)能力。中職表現(xiàn)為單一知識(shí)的習(xí)得、簡(jiǎn)單技能的掌握，本科表現(xiàn)為綜合知識(shí)的獲取、復(fù)雜技能的提升。隨著學(xué)制的推移，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，并不斷交叉融合，形成職業(yè)能力提升的“螺旋式”上升態(tài)勢(shì)。

（二）“兩個(gè)維度”即課程內(nèi)容要體現(xiàn)“橫向貫通”和“縱向銜接”

“橫向貫通”指的是中職和本科的課程內(nèi)容需分別與會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初中級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，根據(jù)不同等級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的相關(guān)知識(shí)目標(biāo)、技能要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將會(huì)計(jì)職業(yè)能力融入課程內(nèi)容，使課程教學(xué)進(jìn)程成為促進(jìn)職業(yè)能力遞進(jìn)與提升的過(guò)程?！翱v向銜接”是指中職與本科的課程內(nèi)容，既要保持相對(duì)獨(dú)立性，又要具有連續(xù)性。中職為本科的課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；本科為中職提供學(xué)歷上升通道，是中職課程學(xué)習(xí)的拓展與延伸。合作雙方需設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并合作開(kāi)發(fā)“接口課程”，既做到課程內(nèi)容適度重復(fù)，又確保中本對(duì)接順暢。

（三）“三方協(xié)同”即中職學(xué)校、本科院校、合作企業(yè)三方協(xié)同，深度合作

為實(shí)現(xiàn)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求之間的緊密對(duì)接，中職學(xué)校、本科院校、合作企業(yè)需深度合作，共同參與“3+4”一體化人才培養(yǎng)方案和分層次培養(yǎng)目標(biāo)的制定。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)需結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)會(huì)計(jì)崗位的“典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析，梳理相關(guān)崗位的職業(yè)核心能力，嚴(yán)格按照從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特色。

（四）“四個(gè)銜接”即培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的銜接

1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職會(huì)計(jì)專業(yè)與本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為依據(jù)，分段培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，培養(yǎng)層次具有遞進(jìn)性。中職以掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格所需職業(yè)崗位能力，突出人才培養(yǎng)的“技能性”。本科以掌握會(huì)計(jì)理論，具備財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等管理能力和應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格所需職業(yè)崗位能力，突出人才培養(yǎng)的“技術(shù)性”。本科要求學(xué)生比中職具備更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。為確保中職與本科課程內(nèi)容的有效銜接，制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)是“3+4”課程體系銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、明確地闡述課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求、實(shí)施建議等問(wèn)題，著重闡明“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題，是合作院校課程教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本依據(jù)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)與本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程銜接的過(guò)程中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等“接口課程”需制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)分學(xué)段設(shè)計(jì)，為中職與本科不同課程內(nèi)容的選取、不同深度內(nèi)容的把握提供參考和指導(dǎo)，使得課程內(nèi)容不脫節(jié)、適度重復(fù)。

3.課程結(jié)構(gòu)的銜接。其一，“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個(gè)部分內(nèi)容及其之間的組織關(guān)系、比例關(guān)系，以及按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程?！?+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的難點(diǎn)在于既要保證中職與本科分段課程體系的相對(duì)獨(dú)立性，又要實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接，體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性。基于普及職業(yè)核心能力、落實(shí)行業(yè)通用能力、強(qiáng)化職業(yè)特定能力、提升綜合職業(yè)能力、拓展跨行業(yè)職業(yè)能力的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)基于職業(yè)崗位能力的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)，以平臺(tái)為基礎(chǔ)，以模塊為方向，每個(gè)平臺(tái)、模塊都由前段中職與后段本科構(gòu)成，同時(shí)構(gòu)建了具有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的“接口課程”，為中職與本科課程內(nèi)容的銜接做好準(zhǔn)備（如89頁(yè)圖2所示）。

其二，“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我們依據(jù)圖2所示的會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升路徑，設(shè)置了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)技能模塊課程、集中實(shí)踐模塊課程、職業(yè)拓展模塊課程”，建立起職業(yè)能力與專業(yè)課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（1）職業(yè)核心能力與公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括文化基礎(chǔ)課和德育基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。中職階段公共基礎(chǔ)平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化課必修課，職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課必修課以及心理健康等選修課，為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本科階段通識(shí)通修平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)馬克思主義基本原理等必修課和自然科學(xué)類等選修課。為了達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將中職語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)作為“接口課程”與本科大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、微積分銜接。通過(guò)制定“接口課程”標(biāo)準(zhǔn)，采取加大課時(shí)量、實(shí)施教考分離等措施，培養(yǎng)學(xué)生從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的最基本能力。（2）行業(yè)通用能力與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的目標(biāo)指向是行業(yè)通用能力的獲取，是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和能力要求，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的平臺(tái)，為后續(xù)專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職階段專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等必修課。本科階段專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等必修課，以及財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等選修課。中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為“接口課程”與本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)接，按統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并由本科院校進(jìn)行考核。（3）職業(yè)特定能力與專業(yè)技能模塊課程。專業(yè)技能模塊課程主要是用于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境與會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)崗位基本技能，形成會(huì)計(jì)崗位某個(gè)特定領(lǐng)域的專項(xiàng)能力。中職階段主要開(kāi)設(shè)企業(yè)環(huán)境與會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、收銀崗位技能實(shí)訓(xùn)、財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)等技能方向必修課程，為會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專項(xiàng)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。本科階段依據(jù)能力遞進(jìn)原則，開(kāi)設(shè)與中職專業(yè)核心課程銜接緊密的進(jìn)階課程，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等必修課，以及會(huì)計(jì)模塊、審計(jì)模塊等選修課，滿足學(xué)生專項(xiàng)職業(yè)能力提升的需求。中職企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)作為“接口課程”與本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)接。（4）綜合職業(yè)能力與集中實(shí)踐模塊課程。集中實(shí)踐模塊課程通過(guò)校內(nèi)綜合模擬、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位工作任務(wù)的綜合能力。中職階段主要開(kāi)設(shè)出納崗位實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合模擬等選修課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法的培養(yǎng)。本科階段集中實(shí)踐模塊主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練等專業(yè)實(shí)踐課程，注重解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（5）跨行業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)拓展模塊課程。職業(yè)拓展模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生拓展就業(yè)方向，主要通過(guò)選修課的形式進(jìn)行，包括職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)、培訓(xùn)講座和商務(wù)禮儀等，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。中職畢業(yè)選擇就業(yè)的學(xué)生可在修完技能方向模塊和綜合實(shí)踐模塊的課程后，根據(jù)興趣選擇職業(yè)拓展模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)完后直接就業(yè)；選擇轉(zhuǎn)段升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生需繼續(xù)修完拔高拓寬性質(zhì)的專業(yè)方向模塊和集中實(shí)踐模塊的必修和選修課程，最終達(dá)到畢業(yè)要求。

4.課程內(nèi)容的銜接。當(dāng)前由于缺乏有效的課程內(nèi)容銜接機(jī)制，導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)與本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)較多，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算及會(huì)計(jì)報(bào)表編制內(nèi)容上存在較多重復(fù)等。針對(duì)此現(xiàn)象，我們采用“直線型為主、螺旋型為輔”的課程內(nèi)容銜接方式。

“直線型”是指兩個(gè)教育階段的課程內(nèi)容按知識(shí)鏈路由易到難的先后次序編排，前后課程內(nèi)容不重復(fù)，前段中職課程內(nèi)容一定是后段本科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，后段本科課程內(nèi)容一定是前段中職課程內(nèi)容的深化和拓展，體現(xiàn)順序性、完整性。例如，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的課程內(nèi)容按難易程度劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?！俺跫?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”在中職開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生初步掌握常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。按照由易到難的順序，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”在本科階段先后開(kāi)設(shè)，并且需在掌握“初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容加深、廣度加寬?！奥菪汀笔侵竷蓚€(gè)教育階段的課程內(nèi)容有所重復(fù)，隨著學(xué)制的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)深度、廣度和能力逐層遞進(jìn)，在遞進(jìn)的過(guò)程中又會(huì)有螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)。例如，對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的存貨發(fā)出成本計(jì)價(jià)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職課程重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)正確性和熟練性；本科課程重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同種類存貨發(fā)出成本計(jì)價(jià)方法的差異，以及學(xué)會(huì)深入分析不同計(jì)價(jià)方法對(duì)所得稅的影響，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力和管理決策的能力。只有將“直線型”與“螺旋型”銜接方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)技能型人才的課程內(nèi)容與本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的課程內(nèi)容銜接。

四、保障措施

為保證“3+4”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的有效銜接，需要采取以下措施：

（一）成立“對(duì)接協(xié)調(diào)組”，共建共享教學(xué)資源

“3+4”課程體系銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要合作院校之間密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。具體措施如下：由雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師代表共同組成“對(duì)接協(xié)調(diào)組”，形成常態(tài)對(duì)接機(jī)制；合作院校共同研制一體化的人才培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容的銜接達(dá)成共識(shí)；合作院校共同商討制定教學(xué)管理運(yùn)行制度、學(xué)籍管理制度，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行及工作程序；充分發(fā)揮本科院校的示范引領(lǐng)作用，由本科院校選派優(yōu)秀的專業(yè)教師對(duì)口支援中職學(xué)校，通過(guò)承擔(dān)一部分專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)或召開(kāi)知識(shí)講座等多種形式，盡早熟悉了解 “3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，幫助中職學(xué)校教師更好地解決實(shí)際教學(xué)困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量共進(jìn)；合作院校建立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，力爭(zhēng)在不增加教育投入的基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地提高閑置實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（二）推行彈性的“學(xué)分銀行”制度

為了促進(jìn)中職與本科不同層次學(xué)歷教育之間的學(xué)分互認(rèn)和連續(xù)貫通，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源的浪費(fèi)，合作院校內(nèi)部試點(diǎn)實(shí)施“學(xué)分銀行”制度，如學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，可以折合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程4學(xué)分。在統(tǒng)籌銜接的課程體系內(nèi)，本科院校認(rèn)可中職銜接課程的學(xué)分，這樣中職生就不用再選內(nèi)容重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程學(xué)習(xí)，而重點(diǎn)選擇對(duì)自己有幫助的選修課程自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善轉(zhuǎn)段考核方案

轉(zhuǎn)段考核作為檢測(cè)“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要試點(diǎn)院校齊抓共管。首先，合作院校需明確責(zé)任。中職學(xué)校重在內(nèi)涵建設(shè)和過(guò)程管理，本科院校重在外部檢查監(jiān)控。其次，牽頭本科院校要定期參與合作中職學(xué)校的課程教學(xué)工作，雙方互派教師交流學(xué)習(xí)?！皩?duì)接協(xié)調(diào)組”定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)掌握“3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。最后，教考分離。雙方共同制訂考核方案，由本科院校命題和監(jiān)督考核，嚴(yán)格考核程序，及時(shí)公示考核結(jié)果。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行第三方考核，確保考核結(jié)果的真實(shí)性。

“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的研究在我校已實(shí)施兩年多，取得了一定的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)目基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，提出了分段培養(yǎng)目標(biāo)差異化、課程標(biāo)準(zhǔn)一體化、課程結(jié)構(gòu)“平臺(tái)+模塊”化、課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層遞進(jìn)的課程體系銜接思路，為同類課題的研究提供了有價(jià)值的參考。今后我校將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的銜接教材，著重開(kāi)展課程銜接管理、運(yùn)行和監(jiān)控機(jī)制等問(wèn)題的研究，進(jìn)一步豐富現(xiàn)代職教體系“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)和不斷完善，必將優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的技術(shù)技能型人才。

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