肖輝

摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化教育水平飛速發(fā)展，高校教育教學(xué)改革逐漸深化，傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式已很難適應(yīng)新時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，本文探討將傳統(tǒng)教學(xué)、微課、微信教學(xué)平臺等多種教學(xué)模式有機融合——多元混合模式下計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；微課；微信平臺；多元混合

隨著計算機技術(shù)和社會信息化進程加速，新技術(shù)、新媒體的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)計算機教學(xué)已跟不上時代步伐，隨之微課、微信教學(xué)平臺等多種新型信息化教學(xué)手段應(yīng)運而生。如何將微課、微信平臺等新型教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)中，探索多元混合教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)、線上線下移動教學(xué)有機結(jié)合，提高計算機基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，構(gòu)建新型教與學(xué)新生態(tài)。

1 高校計算機教育現(xiàn)狀

高校轉(zhuǎn)型以及高校內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)的不斷深入，高校教育教學(xué)改革勢在必行。學(xué)科發(fā)展，學(xué)科之間的交叉與融合，對不同專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力提出更高和更具體的要求。我校計算機基礎(chǔ)課教師一直致力于計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面研究，在教學(xué)方式、授課模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法、實訓(xùn)練習(xí)等方面進行了教學(xué)改革，并取得了初步成效。由多媒體教室授課改成機房全程上機授課；由傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)成模塊化教學(xué)；將紙質(zhì)化考試改成上機考試、模塊考試等。針對不同學(xué)科對授課內(nèi)容的需求不同，計算機基礎(chǔ)教研室的老師又分組深入到各院系進行調(diào)研，與各院系的師生座談，按各院系的要求將原來統(tǒng)一時間、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，最終確定該院系的授課學(xué)期、授課學(xué)時、授課內(nèi)容，根據(jù)授課對象不同制定相應(yīng)授課計劃，真正的做到了因地制宜、學(xué)有所長、學(xué)以致用，學(xué)生的實踐能力得到提升，提高了計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率。盡管如此，教學(xué)中仍然存在著不足，體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生入校前已具備計算機基本操作能力；有些學(xué)生卻是“零基礎(chǔ)”。（2）上機授課雖然是圖文并茂，直觀、易學(xué)，但是內(nèi)容多，操作快，學(xué)生跟不上節(jié)奏，對教學(xué)重點和難點一知半解，操作困難。為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，須采取新型教學(xué)模式，隨之微課被廣泛應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，增加了課堂教學(xué)的趣味性，降低了教學(xué)難度，微課的應(yīng)用，推動了計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進程，使計算機教學(xué)向著多元化、個性化邁進。

2 微課應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的可行性

微課，新媒體時代下的一種全新的教育方式，微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，備受高校計算機教學(xué)的普遍關(guān)注。它對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育改革起著重要作用。

2.1 微課特點

（1）目的性強：一次微課針對一個知識點做重、難點分析。

（2）靈活方便：微課短小精悍，學(xué)生可以利用智能終端實現(xiàn)線上線下觀看，不受時空限制。

（3）資源豐富：微課是將教案、課件、習(xí)題、反饋、反思等多種教學(xué)資源有效整合，以視頻形式營造一種新型教學(xué)環(huán)境。

2.2 微課優(yōu)勢[1]

（1）微課能在短時間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學(xué)知識點，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感；針對學(xué)生個體差異，接受知識能力強弱不同，學(xué)生可以通過微課加強自身薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化教育。

（2）計算機基礎(chǔ)課程知識點多、細、繁，實踐性強，學(xué)生可反復(fù)觀看針對專門知識點制作的微視頻，增強了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在課堂所學(xué)的知識得到了拓寬和延展。

2.3 微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合

微課作為一種新型的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮出特色優(yōu)勢。微課是微視頻，將有價值的、可以細化的知識點內(nèi)容巧妙設(shè)計成情景性的教與學(xué)活動，如長文檔的排版（細化為段落設(shè)置、添加頁眉頁腳、使用文檔結(jié)構(gòu)圖、添加頁碼等），增強教學(xué)趣味性。微課課堂的輔助教學(xué)資源，不能過分依賴，將微課教學(xué)貫穿于整個課堂，同樣影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)各有所長，不能簡單的進行替代，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性、完整性，微課教學(xué)則是將知識具體化、碎片化，將微課滲透到傳統(tǒng)教學(xué)中，對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做有序分解，每段微視頻之后，教師加以注解，和學(xué)生討論互動，最后總結(jié)形成完整的知識體系。采取多元化的混合教學(xué)模式，改善教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

3 基于微信平臺的微課程在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)因材施教、個性化人才培養(yǎng)。隨著信息化技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)普及，現(xiàn)代通訊工具手機已走入學(xué)生生活中。把手機作為教學(xué)工具，把學(xué)生習(xí)慣上網(wǎng)的行為引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)中，借用微信平臺新媒體展開課程模式的調(diào)整嘗試，提升學(xué)生參與興趣及學(xué)習(xí)熱情。

以微信公眾平臺為載體，搭建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)資源，教師把準備好的微教案、微課件、微習(xí)題、學(xué)習(xí)目標測試等資源上傳到公眾平臺，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況，自行學(xué)習(xí)。平臺上還可增設(shè)具有時效性、知識性、互動性的輔導(dǎo)功能、反饋平臺、最新資訊等模塊，創(chuàng)建完整的教與學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。利用微信公眾平臺將相關(guān)知識推送到學(xué)生終端，即便學(xué)生不主動訪問網(wǎng)絡(luò)課程平臺，也能被動接收到所學(xué)知識，進而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進行簡單分組，通過公眾平臺的用戶管理，以組為單位推送知識，兼顧學(xué)生的個體差異因材施教[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式將課上教學(xué)延續(xù)到課下自我主動學(xué)習(xí)，作為一種便捷的教學(xué)手段，被應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中。

4 結(jié)語

微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長補短。傳統(tǒng)教學(xué)理念推動微課教學(xué)，微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的補充及延續(xù)。同時將微信引入教學(xué)環(huán)節(jié)，微課搭建在微信公眾平臺基礎(chǔ)上，這種新的教學(xué)模式，適應(yīng)了時代的發(fā)展，便于學(xué)生溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思維的能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。基于微信平臺的開放式、多元化、個性化混合式教學(xué)，結(jié)合了課堂教學(xué)與線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，將是未來教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢。

參考文獻：

[1]胡平霞. 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計與制作實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2016（25）.

[2]羅金玲.基于微信平臺的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學(xué)資源設(shè)計與研究[J].2015（10）.

[3]范文翔，馬燕.基于移動學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)新模式——以微信平臺為例[J].重慶高教研究，2016，4（6）.