MOOC翻轉(zhuǎn)模式在中學英語中的教學應(yīng)用

孫琳琳

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)動學生學習積極性的有效手段，是提升課堂效率與吸引力的科學模型。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀概念下，針對如何翻轉(zhuǎn)等研究成為現(xiàn)階段的主要方向與重點。本文以中學英語課堂為例，探究慕課（mooc）在該領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用及其注意事項，希望為后續(xù)的教學改革提供必要理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

1 MOOC翻轉(zhuǎn)模式概述與特征

MOOC是大規(guī)模在線課程的英文首字母縮寫（massive online open course），從定義的字面理解來看至少包括了三個層次，一是大規(guī)模，即在現(xiàn)有的教學體系內(nèi)，此種模式能夠提供相對大量的課程資源，且隨著政府以及教學機構(gòu)的引導(dǎo)，此種規(guī)模依舊以一定的速率在不斷提升；二是在線，即此種課堂翻轉(zhuǎn)模式是以互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳播的基礎(chǔ)，同時以互聯(lián)網(wǎng)的組建形式而產(chǎn)生的課堂體系，是現(xiàn)代信息傳播基礎(chǔ)；三是課程，即符合一般性課程特征，具有一定的科學性、系統(tǒng)性。

在實際的應(yīng)用過程中MOOC翻轉(zhuǎn)模式具有如下三方面特征：

第一，資源的優(yōu)質(zhì)性。與微課等形式相比大規(guī)模在線課程的來源及主講人一般為知名學校的名牌導(dǎo)師，甚至還存在部分國外先進國家的優(yōu)質(zhì)教育資源。這一屬性是奠定教學資源優(yōu)質(zhì)性的根本，同時在教師的把控與篩選下，能夠進一步提升教學資源的質(zhì)量，從而保障學生學習的有效性。

第二，內(nèi)容的連貫性。與其他教學資源不同，在線課堂的主旨課堂教育，故而其在教學內(nèi)容安排、教學方式方法等方面存在一定的連貫性，部分資源是依據(jù)中學教學大綱所指定的。此種模式極大的保障了教學內(nèi)容的連貫性，尤其是在與課堂教學連接中相對緊密。

第三，應(yīng)用的隨機性。得力于互聯(lián)網(wǎng)資源的基本特性，在線課程具有隨時、隨地查看，打破了課堂教學在時間與空間上的限制。同時其提供的隨時暫停、重播以及延時互動等基本功，增加了學生參與學習的靈活性，同時保證個人學習狀態(tài)處于最優(yōu)水平。

2 MOOC翻轉(zhuǎn)模式的英語教學應(yīng)用

上文中探討了mooc模式的具體內(nèi)容與特征。從其特征表現(xiàn)的角度來看，這一教學模式在中學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用主要分為如下三個方面：

首先，MOOC模式有助于提高學生的課前預(yù)習效果。學生在參與到MOOC模式的過程中能夠切實了解教學的重點內(nèi)容，從而在翻轉(zhuǎn)課堂過程中找到更切合實際教學的案例與方向。極大的避免了由于學生對于教學內(nèi)容掌握不足而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂失效行為。從另一個角度來看，MOOC模式作為傳統(tǒng)課堂的一個補充能夠在知識點講解、知識點應(yīng)用等多個層面提供必要的助力。以高一英語必修2Unit 3 Computers教學內(nèi)容為例，通過mooc模式學生可以了解并掌握本章學習的重點詞匯與語法信息，同時對課文的背景資料有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，學生準備翻轉(zhuǎn)課堂的學習內(nèi)容時則可以從重點詞匯出發(fā)，找尋其在其他場合或環(huán)境下的具體應(yīng)用，也可以從背景資料出發(fā)探尋現(xiàn)階段計算機或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于現(xiàn)代人的生活影響等。此種模式顯然要比教師布置翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容是，干枯的一句“找點與電腦相關(guān)的材料”要具有吸引力。

其次，mooc模式有助于學術(shù)提高課堂學習效率。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，學生作為知識點講解的主體。在此過程中對于作為主講人的學生或團隊而言提升是較為顯著的，但是對于其他學生而言授課效果相對較差。針對這一問題mooc模式可以其他學生的課堂學習進行有效的輔助，形成對于教學內(nèi)容的總體把握以及對于重點知識點的重點掌握。與此同時，mooc模式還能夠幫助作為講解人以及知識分享人的學生或團隊理清授課思路，形成更有效的知識脈絡(luò)，進一步提升課堂質(zhì)量，形成高效的學習氛圍。

最后，mooc模式有助于學術(shù)提高課后復(fù)習效果。在學生的課后復(fù)習過程中，mooc模式能夠提供良好的復(fù)習資源，尤其是其與全國范圍內(nèi)的同等學生的交流以及與其他教師的延時溝通均能夠在自我學習以及復(fù)習過程中形成良好的互動基礎(chǔ)與知識獲取，從而在提高復(fù)習效率、提升復(fù)習水平層面上獲得幫助。另一方面，在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，mooc模式還能夠有效的降低學生的疲勞感，客觀上增加學生的學習時長，對于鞏固課堂知識具有積極意義。

3 教學應(yīng)用的注意事項

在實際的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，針對中學英語課堂特點以及學生特征，本文認為需要從如下兩個方面加以注意：

一方面，不能單一的依靠翻轉(zhuǎn)課堂或者mooc模式對課堂進行全程構(gòu)建。在實際的應(yīng)用過程中要進行有效的時間分配與內(nèi)容聯(lián)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中采用更為多樣化的方式調(diào)動更多的學生參與其中。尤其是需要了解所謂的翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是師生關(guān)系與角色的簡單互換，其主旨是如何調(diào)動學生的積極性使其能夠更廣泛、更高效的參與到課堂建設(shè)中來。針對這一情況，建議以學期為單位，提供每一個學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的機會，提供每一個學生能夠有效展示的平臺。只有如此才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上形成更為有效的教學效果。

另一方面，mooc模式所提供的教學資源在總體上質(zhì)量水平相對較高，但是其依舊存在一定的良莠不齊等現(xiàn)象，而學生在找尋以及篩選的過程中會形成大量時間的浪費。針對這一情況，建議學校以教研組為單位對各自學科下的mooc模式資源內(nèi)容進行搜集與整理，以學習包的形式推薦給學生，從而達到提升綜合效能的根本目的。

4 總結(jié)

本文以中學英語課堂為研究對象，探究在翻轉(zhuǎn)課堂形式下引入mooc模式對其進行構(gòu)建。并從mooc模式內(nèi)容、特征、應(yīng)用以及注意事項等四個方面進行具體論述。希望通過本文的研究能夠為今后的相關(guān)教學改革提供必要基礎(chǔ)與指導(dǎo)性意見。

（作者單位：南昌外國語高新學校）