蔣媛媛

這節(jié)課針對的是我校高年級的學生的教學設計。循環(huán)結構是Scratch學習中比較基礎有非常重要的一節(jié)課，學生剛開始接觸程序編寫不久，通過前面的學習，學生已經(jīng)熟悉了scratch軟件界面，理解角色和造型的關系，能編寫順序結構的程序，對scratch也有濃厚的興趣，喜歡嘗試各種模塊，甚至有學生因為編寫需求，已經(jīng)開始了對循環(huán)結構的嘗試，但是循環(huán)結構的程序究竟是怎樣執(zhí)行的、如何利用各種模塊來實現(xiàn)自己預想的效果，對學生來說是需要進一步理解和練習的。所以本課將教學難點定為：能自主分析程序，并綜合應用模塊實現(xiàn)預想效果，用scratch模擬生活中的場景。

循環(huán)結構是程序的三種基本結構之一，理解循環(huán)執(zhí)行模塊的執(zhí)行過程，并熟練掌握循環(huán)執(zhí)行模塊的應用對學生來說是編寫程序的基礎而重要的能力，能讓學生更好的獲得、提升這種能力的方法，是激發(fā)學生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，并且讓學生發(fā)揮課堂主體作用，這也是我在本課教學設計過程中的思考重點。

我們?yōu)槭裁淳帉懗绦颍渴菫榱艘鉀Q生活中的問題，所以本課從生活中的真實的情景入手，讓學生在編寫程序模擬生活中真實的魔術過程中發(fā)現(xiàn)順序結構的不足與程序特點，產(chǎn)生探究簡化程序的欲望，進而開始對循環(huán)結構程序的探究和學習。

在scratch中有三種循環(huán)執(zhí)行模塊，分別為：循環(huán)執(zhí)行、循環(huán)執(zhí)行（）次、循環(huán)執(zhí)行直到（）。循環(huán)執(zhí)行直到（）這個模塊因為組合了其他模塊，學生需要更多的時間來理解，所以放到了后面的學習中，本課主要通過循環(huán)執(zhí)行、循環(huán)執(zhí)行（）次這兩種循環(huán)執(zhí)行模塊來編寫循環(huán)結構的程序。這兩個模塊是學生能夠通過自主思考、嘗試探究發(fā)現(xiàn)并應用出來的，但是模塊是怎樣執(zhí)行的、兩種模塊的區(qū)別，尤其是循環(huán)執(zhí)行（）次模塊可以繼續(xù)連接其他模塊是需要幫助學生進一步明確的，基于此，本教學設計中把模塊的發(fā)現(xiàn)與使用方法的講解交給了學生來完成，老師主要引導學生用自然語言描述程序執(zhí)行過程、觀察模塊外形發(fā)現(xiàn)模塊區(qū)別與功能，從而突破教學重難點。并且在拓展練習中貫穿程序設計與生活實際相聯(lián)系的理念，引導學生用循環(huán)結構的程序模擬實現(xiàn)生活中的場景，學生在練習中自主分析程序，并綜合應用模塊實現(xiàn)預想效果，用scratch模擬生活中的場景，也就進一步突破了本課的教學難點。

本課的亮點在于：本節(jié)課對學生核心素養(yǎng)的落實非常到位。無論是情境的創(chuàng)設還是任務的選擇都來源與生活，學生用程序來實現(xiàn)真實存在的魔術，應用學到的技術，把現(xiàn)實生活中自己不能做到的，在課堂中用信息技術的方式來實現(xiàn)，孩子很感興趣。同時設置的開放性活動任務，對于學生的限制抓住本節(jié)課知識點的核心：簡化程序，又不過多限制學生，讓學生根據(jù)自己的需要來進行創(chuàng)作，學生主動而非被動的進行創(chuàng)作。同時任務中有不同難度的分層。

授課過程中，不管是學生自己探究，還是在老師帶領下分析交流，或是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，都非常注重學生的思維的訓練。學生分析交流時，老師問題的設置精準，準確的引領著學生的思考，老師的追問到位：為什么要選這個模塊？為什么要用循環(huán)？等等，帶領學生一步步深入的思考為什么要運用循環(huán)結構、循環(huán)結構的執(zhí)行過程是怎樣的。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，老師在學生出現(xiàn)問題，尋求幫助時，先讓學生讀一讀自己的程序，在此過程中使學生首先回顧了自己的想法：我到底想要實現(xiàn)什么效果，再思考了所選模塊的具體功能，再和學生一起理解程序的流程，從而知道了問題所在，最后老師也并不告訴他正確結果是什么，而是讓孩子：“你再想一想?！?，讓學生真正明白自己的問題：出現(xiàn)在哪、為什么會出現(xiàn)、怎樣修正。在注意到孩子有新創(chuàng)意，新發(fā)現(xiàn)的時候及時肯定學生動腦思考的態(tài)度。使得學生不僅僅是用技術來解決問題，還啟發(fā)學生舉一反三：生活中我還能用這個技術解決什么問題呢。這樣的指導對學生思維方式、思考能力的培養(yǎng)的非常重要和有效。

整堂課學生主體地位體現(xiàn)的非常突出，學生都是主動的學習，雖然看起來知識的出現(xiàn)都是老師引領的，但實際上是學生發(fā)現(xiàn)原來的知識不能很好的解決問題，不能完全滿足設計需要了，從而產(chǎn)生想要探索的欲望，非常自然的將被動的學習變成了主動的我要學。

需要改進的地方：加強保存程序方法的練習，要讓學生能把自己學習過程中的作品都保存下來，以后自己回頭來看，能看到自己的進步，或者能將原來的想法進一步改進提升。