情景模擬演練教學(xué)法在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

薛倩

【摘 要】 目的：探討情景模擬演練教學(xué)法在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取本院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級共121名護(hù)生為研究對象，隨機選取一個班級總共60名學(xué)生為觀察組，引入情景模擬演練教學(xué)法，另外一個班級61名學(xué)生為對照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一個學(xué)期之后，比較兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識考試成績和實驗操作考試成績。結(jié)果：觀察組的基礎(chǔ)知識考試成績和實驗操作考試成績均高于對照組，差異比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在急救護(hù)理教學(xué)中引入情景模擬演練教學(xué)法可以極大的提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 情景模擬演練；急救護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果；滿意度

急救護(hù)理學(xué)是以護(hù)理學(xué)專業(yè)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，研究危急重癥病人搶救，護(hù)理和科學(xué)管理的一門綜合應(yīng)用學(xué)科，主要目的是挽救病人生命，提高搶救成功率，促進(jìn)病人康復(fù)，減少傷殘率，提高生命質(zhì)量[1]。急救護(hù)理學(xué)是一門對學(xué)生實踐操作技能要求很高的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)法只是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的實驗操作機會少，救護(hù)應(yīng)急水平低。這種教學(xué)模式無法滿足急診護(hù)理學(xué)的教學(xué)需求，所以本院特別引進(jìn)情景模擬演練教學(xué)模式，來提高護(hù)生的急救操作能力。具體的研究過程，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級總共121名護(hù)生，性別均為女生，年齡19～20歲，平均年齡（19.35±0.67）歲。其中隨機選取一個班級總共60名學(xué)生為觀察組，另外一個班級共61名學(xué)生作為對照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、文化課基礎(chǔ)等方面的一般資料相比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生都參與《急救護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，其中理論學(xué)時為24課時，實驗課學(xué)時為12課時，時間為一個學(xué)期。

1.2.1 對照組 理論課堂選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？傮w以理論教學(xué)為主，學(xué)生鞏固練習(xí)為輔。

1.2.2 觀察組 觀察組引入情景模擬演練模式，具體的過程：1）設(shè)置情景：代課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)置急救情景。情景涉及患者院前、院內(nèi)救治的相關(guān)過程，在流程中穿插各種突發(fā)事件。2）安排角色：老師根據(jù)情景來分組，分為6組，每組10名學(xué)生分別被賦予不同的角色。主治醫(yī)生，主要負(fù)責(zé)患者病情的診治和根醫(yī)囑的下達(dá)。責(zé)任護(hù)士，通過患者的表現(xiàn)，快速地評估患者的病情，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)秩序，協(xié)助醫(yī)生完成護(hù)理工作。2～3名輔助護(hù)士，協(xié)助責(zé)任護(hù)士完成具體工作，如胸外按壓、建立靜脈通路、電擊除顫、心電監(jiān)護(hù)等一些急救操作?；颊呒覍?，急切地關(guān)注著患者，表現(xiàn)出焦急、迫切的情緒。3）互換角色，每段情景操作完后，急救情境中人物進(jìn)行適時的交換，體驗不同角色的心理感受。4）考核評價，在表演過程中，老師不僅要點評學(xué)生的表現(xiàn)，還要隨時矯正學(xué)生的錯誤操作。

1.3 評價方法

1）成績考核，基礎(chǔ)知識考試和實驗操作考試?；A(chǔ)知識考試和實驗操作考試總分100分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生的掌握程度越好。2）問卷調(diào)查，學(xué)院為觀察組學(xué)生制定效果評價表，主要分析在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入情景模擬演練教學(xué)法，是否能培養(yǎng)學(xué)生的急救意識、激發(fā)創(chuàng)新思維、提高分析問題的能力、增強急救技能、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、提高學(xué)習(xí)效率各個方面的能力。統(tǒng)一發(fā)發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生獨立填寫，發(fā)放60份，有效回收60份。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 17.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，以（±s）表示計量資料，組間比較用t值檢驗；用百分比（%）表示計數(shù)資料，采用χ2檢驗。當(dāng)P<0.05時，表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績的比較

兩組學(xué)生考試成績的比較觀察組的基礎(chǔ)知識考試成績和實驗操作考試成績均高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 滿意度評價

觀察組學(xué)生對情景模擬演練教學(xué)法的滿意度評價。見表2。

3 討論

由表1可知，運用情景模擬演練教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，學(xué)生的實驗操作成績也明顯提高。不僅如此，通過表2可知，引入情景模擬演練教學(xué)法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也增強了學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。

情景模擬演練教學(xué)法通過設(shè)計真實的臨床情景，讓學(xué)生將自己投入到實際的醫(yī)療實踐人物中，從而來掌握理論操作知識、獲得參與感、提高實踐技能的一種新型教學(xué)方法[2]。在急救護(hù)理教學(xué)中引用情景模擬演練教學(xué)法，有許多的優(yōu)點：1）深入角色，帶入感增強。學(xué)生在情景模擬的角色里體會急救護(hù)理治療的各個環(huán)節(jié)，不僅加深了對理論知識的理解和記憶，也增強了對醫(yī)生、患者、護(hù)士以及患者家屬的切身感受，有利于在以后的實際工作中建立醫(yī)患之間的信任感，降低醫(yī)患糾紛的產(chǎn)生[3]。2）提高了學(xué)生的溝通能力。與患者有效的溝通交流是急救護(hù)理工作中的重要內(nèi)容，這樣有利于醫(yī)生對患者病情的了解，盡快做出判斷，避免病情的延誤。不僅如此，耐心、真誠的溝通也可以消減患者對病情的不了解而帶來的恐慌、焦慮，有助于構(gòu)建和諧良好的護(hù)患關(guān)系。3）提高教學(xué)效果和師生滿意度。改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，加大教與學(xué)之間的互動交流，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)積極性。4）提高了救護(hù)應(yīng)急水平。通過在教室內(nèi)實際操作演練，學(xué)生體會到搶救過程中的突發(fā)性、緊急性、靈活性的特點，需要學(xué)生快速地整合自己所學(xué)的知識做出準(zhǔn)確的判斷。情景模擬演練可以使學(xué)生熟練急救流程，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力，提高學(xué)生的實際工作能力[4]。綜上所述，在急救護(hù)理教學(xué)中引入情景模擬演練教學(xué)法可以極大的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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