姜洋

校本課程是國家課程和地方課程的有力補充，它對提升學生對本地區(qū)文化的了解起到積極的推動作用。南京一校挖掘沈陽地方歷史文化，開設了盛京印象大語文校本課程，本文通過對課程的設置的主題、目標、內(nèi)容、實施過程及課程評價進行論述，簡要的介紹了南京一校盛京印象大語文校本課程的構(gòu)建過程。

校本課程的開發(fā)最早出現(xiàn)在歐洲發(fā)達國家。他們結(jié)合本地區(qū)的歷史文化和社會發(fā)展對人才的需求，補充國家課程在編排和實施過程中的不足而開發(fā)了校本課程。它注重操作性知識的積累和能力的培養(yǎng)，更符合社會的現(xiàn)實需求，便于學生具備一技之長走向社會。

進入新世紀以來，特別是“十二五”期間，我國課程改革的不斷深入發(fā)展，各城市地區(qū)紛紛進行校本課程的開發(fā)嘗試，教育管理部門也鼓勵學校在自己辦學理念的指導下，開發(fā)和建設具有鮮明特色的豐富多彩的校本課程。最初是學校單純的開發(fā)一門門的校本課程，它們是零散的，之間沒有多大的聯(lián)系。之后，很多學校在校本課程實施過程中，發(fā)現(xiàn)很多課程歸屬于同一個范疇，把有著一定聯(lián)系的課程歸并為一類，并組織相應的藝術、體育等社團。雖然擁有一定的領域空間，但是缺少學校的辦學理念所指導，略顯碎片形式。目前，很多學校正在不斷開發(fā)、完善校本課程。以學校的辦學理念為支撐，校本課程的開發(fā)形成網(wǎng)狀體系，更立體的培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。這樣的課程更科學便于實施，也使學生受益，以此提升核心素養(yǎng)。

進入 “十三五”以來，學校就如何將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，打造學校課程特色呢？我們將結(jié)合沈陽地域特色，開發(fā)并建設了“盛京印象”大語文主題實踐校本課程。

1 課程主題

1. 1“盛京印象”大語文實踐課程概念

“盛京”是清朝在1625至1644年的都城，1634年清太宗皇太極稱沈陽為“盛京”。本課題中的“盛京”就是指我們的家鄉(xiāng)沈陽市，那么，“盛京印象”大語文實踐課程就是結(jié)合沈陽地域特色，立足于沈陽的歷史、建筑、民俗等方面的獨特資源，開發(fā)的大語文實踐活動課程。

1.2“盛京印象”大語文實踐課程與“小精靈”校本課程的關系

南京一校通過挖掘一切美好的教育元素，順應兒童“玩”的天性，精心構(gòu)建起“小精靈校本課程”模式，架構(gòu)起七個維度的“七巧板”課程結(jié)構(gòu)。即：玩出好習慣 （“小使者”系列課程）、玩出好教養(yǎng) （“小紳士”系列課程）、玩出好身體 （“小健將”系列課程）、玩出好品味（“小儒生”系列課程）、玩出好頭腦 （“小博士”系列課程）、玩出好口才（“小學者”系列課程）、玩出好才藝 （“小達人”系列課程）。

我們在課程實踐過程中，根據(jù)課程帶給學生的變化，將“大語文經(jīng)典誦讀”作為龍頭校本課程，建立了“大語文課程群”，開展了經(jīng)典誦讀課程、盛京印象課程、星主播課程、雅興禮儀課程，從而培養(yǎng)學生“好口才、好品味、好教養(yǎng)、好習慣”。

2 課程目標

2.1工作目標

通過“盛京印象”大語文主題實踐活動校本課程的開發(fā)研究，探索出基于國家課程，具備地方特色，實施“吟誦、表達、辯論和創(chuàng)作”四種課程，開展多種語文實踐活動，提升學生聽說讀寫等語文素養(yǎng)。

2.2育人目標

通過了解有關沈陽的歷史變遷，實地參觀考察沈陽的公園、廣場、街道、歷史建筑等，把看、聽、說、寫等訓練形式進行恰當融合，激發(fā)孩子們對家鄉(xiāng)沈陽的熱愛之情。

3 課程內(nèi)容

3.1課程內(nèi)容設置特點

為了更好地開發(fā)和建設大語文主題實踐課程“盛京印象”，我們將采取“點狀”“線性”“網(wǎng)狀”三個層次的課程內(nèi)容設計，力爭以多維聯(lián)動的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理、師生發(fā)展融為一體，這是我們不懈追求的課程發(fā)展與地方文化不斷融合創(chuàng)生的最高境界。

3.2課程內(nèi)容設置細化

①“網(wǎng)狀”課程內(nèi)容是指將基于國家課程，結(jié)合沈陽地方特色和學生特點，以大語文實踐活動為載體，推行“網(wǎng)狀”學校課程深度開發(fā)。即通過“盛京印象”主題課程群，圍繞“聽、說、讀、寫”四個觸點開展校本課程實踐活動，

即：盛京歷史——誦文化；盛京故事——說文化；盛京感受——辯文化；盛京創(chuàng)意——續(xù)文化。希望“網(wǎng)狀”課程內(nèi)容，引領著孩子們走進沈陽的名勝古跡，了解沈陽的歷史文化，培養(yǎng)孩子們對沈陽城歷史文化的濃厚興趣和熱愛家鄉(xiāng)沈陽的濃烈深情。

②“線狀”課程內(nèi)容是指三年組，圍繞“沈陽地域歷史文化”特點，確定一條課程線索，貫穿大語文主題實踐活動，讓孩子們深入了解家鄉(xiāng)沈陽，提升語文素養(yǎng)。 “線性”課程內(nèi)容分別為盛京印象——廣場課程；盛京印象——公園課程；盛京印象——名街課程；盛京印象——古跡課程。希望“線性”課程內(nèi)容，尋找到適合不同年齡階段的孩子們的校本課程之路，循序漸進，由淺入深引領著孩子們走進沈陽，了解沈陽的歷史文化，提升人文素養(yǎng)。

③“點狀”課程內(nèi)容是指在“線性”課程內(nèi)容下，開發(fā)出更為細致的課程。

4 課程實施

我們將采取“推進常規(guī)課程，舉行特色活動”實施策略，進行課程的實施。一年級以吟誦詩詞為主。內(nèi)容是《描寫沈陽詩詞十首》；二年級以民間故事為主。內(nèi)容是《關于沈陽的八個民間故事》；三年級以了解沈陽的相關知識為主，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學。2.課程實施的時間和內(nèi)容。

①誦盛京——每日一早：收集整理關于沈陽各方面的經(jīng)典文章、歷史故事、民間傳說等文學作品，利用每天的早自習時間，吟誦交流。

②說盛京——每課一練：每節(jié)語文課課前三分鐘，請“小小演說家”介紹自己眼中的沈陽，從孩子的視角講述沈陽的故事。

③辯盛京——隔周一課： 隔周周二語文課，就是盛京講堂的時間，師生共同走進沈陽，了解沈陽的歷史現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。

④聽盛京——每月一講：開設“盛京大講堂”，每個月請遼寧省文物保護協(xié)會沈陽仿古團的志愿者，到學校來義務講學。

⑤寫盛京——每月一寫：孩子們在家長的帶領下，走進沈陽的大街小巷，實地參觀沈陽的名勝古跡、歷史建筑、風景風貌，以游記的形式書寫實地參觀的感受。

5 課程評價

校本課程評價尊重發(fā)展性、多元化原則，旨在激發(fā)學生的學習持續(xù)性、發(fā)展學生潛能，以達到全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和個性特長的目的。我們采用多元評價方式，關照學生知識、技能、態(tài)度、情感和靈性發(fā)展，建立與育人目標與之相匹配的評價體系，通過評價使每一個學生的知情意得到提升。

“盛京印象”大語文實踐課程的構(gòu)想，做到了學校、社會、家長三面聯(lián)動，社會專家講學，學校教師教授，家長學生實地參觀。在課堂上，了解沈陽的歷史文化；在師生交流中，暢談自己的收獲和感受；在實地參觀考察中，孩子們走進沈陽的大街小巷，尋找歷史遺跡；走進沈陽的古代建筑，探尋歷史故事；走進沈陽的文化景觀，感受歷史變遷。 在實施過程中，孩子們的語文素養(yǎng)一定會得到培養(yǎng)和提升，也會更加了解沈陽的歷史和現(xiàn)在，內(nèi)心必然蓄滿熱愛家鄉(xiāng)沈陽的濃濃深情。

（作者單位：南京一校）