黃莉娜

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段又是培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。在識字教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生識字的數(shù)量與速度，更應(yīng)關(guān)注識字的質(zhì)量與興趣，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，了解漢字所負(fù)載的文化思想及精神。作為低年級的學(xué)生，其識字?jǐn)?shù)量的多少直接影響到學(xué)生閱讀的時間，而提早進(jìn)入閱讀，又是學(xué)生學(xué)好語文的前提。

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳時期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，成為一個不可忽視的研究課題。下面，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍πW(xué)低年級識字教學(xué)的幾點有效策略。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)識字興趣，有效指導(dǎo)識字

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，也是調(diào)動學(xué)生積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而低年級的孩子性格天真活潑，但往往自制力不強，注意力不能保持高度的集中，而乏味枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更會使他們遠(yuǎn)離課堂情境，從而降低老師的教學(xué)質(zhì)量，最終偏離我們所預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)選擇適合低年級學(xué)生年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們愿意學(xué)、樂意學(xué)。進(jìn)行生字教學(xué)時，我們可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字小伙伴”等孩子喜歡的稱呼，吸引他們的注意力，讓學(xué)生有一種親切感。這樣，識字的過程也隨之變成了孩子們交朋友的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。另外，低年級學(xué)生最容易受感情和環(huán)境因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生充滿興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，在玩中學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

二、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

學(xué)習(xí)的知識源于生活，又高于生活。著名的教育家杜威就曾說“教育即生活”。為此，在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的生活情境，讓學(xué)生在熟知的生活情境下學(xué)習(xí)知識，并結(jié)合低年級學(xué)生的思想傾向、生活實際出發(fā)，開展識字實踐活動。

因此，每次識字活動我們可以確立一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料、參與思考，并交流收獲。討論交流后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“動物比賽”“我們來比一比”“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動，讓學(xué)生融入情境，學(xué)習(xí)漢字。教師在教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的匯報成果找出不足，適當(dāng)給予補充講解，并且和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，辨字組詞，靈活識字，有效地提高識字的效率。如學(xué)習(xí)“杯”，學(xué)生有的說“木”加“不”是“杯”；有的說把“壞”的“土”字旁變成“木”字旁就是“杯”，或者是把“懷”的“忄”變成“木”字旁就是“杯”，這樣很快就記住了“杯”字，并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“壞、懷”字。學(xué)習(xí)新知識的過程，又回憶了所學(xué)過的舊知識，達(dá)到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的識字方法，舉一反三，就會樂于識字，善于識字，并且能獲得小小的成就感。因此，教師在教學(xué)中，就要有意識地讓學(xué)生在實踐生活中識字，并適時給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、使用多媒體教學(xué)用具，使識字教學(xué)直觀、形象

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)用具越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，它以自身的優(yōu)勢占據(jù)了重要的地位。而多媒體教學(xué)用具在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用也打破了以往那種靜態(tài)靜止的教學(xué)狀態(tài)，實現(xiàn)了直觀、形象、體驗式的教學(xué)，把復(fù)雜的知識簡單化了，把抽象的問題具體化了。這就要求我們教師要隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，自身也要不斷學(xué)習(xí)與提高，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的信息技術(shù)，豐富我們的教學(xué)形式。

針對小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)來說，多媒體教學(xué)用具的使用可以實現(xiàn)識字教學(xué)過程中漢字的動態(tài)化和靈動化。如在講授象形字“羊”的時候，我就先播放 PPT 課件，首先出示一只羊，然后逐漸演示“羊”字的演變過程，最后出現(xiàn)簡體字“羊”。通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生不但掌握了相應(yīng)的漢字，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣，體會中華文化的博大精深。

四、編誦兒歌，開展生動有趣的識字教學(xué)，寓教于樂

兒歌是低年級小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，若能把兒歌巧妙融入到小學(xué)低年級識字教學(xué)中，則會使識字教學(xué)生動活潑，學(xué)生易于接受。熟悉的兒歌音律朗朗上口，生動有趣，學(xué)生記憶深刻。如果平日教學(xué)中可以注意抓住漢字的特點編進(jìn)一些耳熟能詳、通俗易懂的兒歌中，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味，還能使學(xué)生更能記住這樣漢字。如“一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注”，又如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“寸”——“寸比十字多一勾，寸比十字多一點。寸是尺的小搭擋，喜歡一起量衣衫?！?；“犬”——“大字頭上點一點，成了一只小黃犬。城市養(yǎng)犬不衛(wèi)生，亂把人咬不安全。”；“尖”——“上面小，下面大，不是尖，是什么？”。這樣一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。這種寓教于樂的教學(xué)方法，能讓小學(xué)生學(xué)得輕松記得牢。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)實踐中尋找適合自己的教學(xué)方法，結(jié)合古人識字教學(xué)中的重要經(jīng)驗，摸索出能夠有效進(jìn)行小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的途徑。結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生思考、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。