賴錦庭

時(shí)代不斷發(fā)展，教材也幾經(jīng)變更，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)生物教學(xué)二十六載，一路走來，飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣，也從中得到了些許淺陋的見解和體會(huì)。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

（一）老師應(yīng)努力提升自己，為角色轉(zhuǎn)型充電

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性學(xué)習(xí)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時(shí)，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變 角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師，要善于“反思”“學(xué)習(xí)”，增加內(nèi)涵，提高教師的學(xué)識和能力，提高教學(xué)的效果。正如有人說，交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。所以教師要引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師還得不斷學(xué)習(xí)提升自己。例如，積極參加聽課評課活動(dòng)，聽取其他老師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；積極參加上級或?qū)W校安排的培訓(xùn)；認(rèn)真選擇一些課外書籍進(jìn)行閱讀來提升自己的綜合素質(zhì)，不斷向自己的這“桶水”注入活水。這樣之后，我們才能談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為樂學(xué)、好學(xué)的人，愿喝下你給的這杯“知識水”的人。

（二）老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正完成角色轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)方式都是老師主導(dǎo)整節(jié)課，學(xué)生被動(dòng)接受知識，枯燥無味，很難啟發(fā)學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更談不上什么自主學(xué)習(xí)能力。有教育者說過：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！”現(xiàn)在新課標(biāo)中要求的教學(xué)方式的改變與這句話是不謀而合。我們在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。我們現(xiàn)在課堂是讓學(xué)生先去閱讀課文、理解課文知識，找出課文的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后師生共同討論或由老師解答學(xué)生問題；或由老師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從中獲得知識來解答問題，再師生共同討論。這樣大大挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)生在看完光合作用一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也許會(huì)問：中午時(shí)光合作用是否最強(qiáng)？家里多種綠色植物是否能增加空氣中的氧氣？家里的菜晚上給燈光照是否會(huì)長得快？等問題?；蛏险n時(shí)老師可以在黑板先寫出問題：1、光合作用的條件、原料、產(chǎn)物是什么？2、植物體所有細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用嗎？3、地球上如果沒有了綠色植物，我們的生活會(huì)怎樣？

二、突出師生互動(dòng)，寓教于樂

滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式已一去不復(fù)返，當(dāng)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否能進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的知識水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先安排學(xué)生進(jìn)行嘗試制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，和學(xué)生一起演示“伸肘和屈肘”，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，然后產(chǎn)生共鳴。因此，教師綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、 肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課 上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調(diào)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個(gè)土壤里?！鼻楦型苯佑绊懻J(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí)，就容易通過感知接受外界信息。作為非智力因素的情感，在生物教學(xué)中起著極其重要的作用。一個(gè)人在愉快時(shí)容易接受外界信息，在憂郁時(shí)容易出現(xiàn)對外界信息產(chǎn)生“視而不見”和“聽而不聞”的情形。因此，教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)運(yùn)用情感教育手段，讓師生獲得良好的情感體驗(yàn)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹诳赡芊秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官跟前，一切聽得見的東西應(yīng)放在聽官跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上留下印象，它便應(yīng)該用幾個(gè)感官去接觸。教師在課堂教學(xué)過程中，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，新課改要求教師從知識、能力、情感及價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們老師在這個(gè)科技飛速發(fā)展、知識大爆炸的時(shí)代必須與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。我們除了要認(rèn)真教學(xué)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識外，還要把情感教育融入到教學(xué)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓每一個(gè)學(xué)生除了具有豐富知識外，以后在行為上還能遵從自然規(guī)律，為人類社會(huì)發(fā)展及建設(shè)人類美好環(huán)境而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。